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bullying

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este es un articulo descriptivo de los resulatdos de un estudio realizado en 2009 en la cuidad de Medellin, Colombia.
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  • Tags: bullying, education, psycology
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Un estudio de las percepciones sobre el Hostigamiento (Bullying) entre escolares en
colegios de estrato alto de Medellín, Colombia.


Luis E. Fontalvo Rhénals.



Tony Sarmiento Morales

PALABRAS CLAVE: Bullying, Hostigamiento Escolar, Niños, Niñas, Adolescentes, Compañeros,
Maltrato, Intervención, Prevención, Medellín, Profesores, Padres. Estrato alto

Resumen
de aspectos personales que influyen en la
acción intimidatoria.
El estudio se realizó entre 879 estudiantes de
edades entre 10 a 15 años, correspondientes
Abstract
a grados de 5º a 8º de Educación Básica de
cuatro instituciones educativas de estrato alto
This study was conducted among 879
de la ciudad de Medellín. Las variables
students aged 10 to 15 years, corresponding
estudiadas corresponden principalmente a:
to grades 5th to 8th of Basic Education in four
formas
de
hostigamiento,
lugares
de
educational institutions of high strata of the
intimidación, factores causales desde los
city of Medellin. The variables studied were
involucrados, frecuencia del hostigamiento,
mainly in: forms of harassment, intimidation
comunicación de las víctimas. Las formas de
sites, since the causal factors involved,
hostigamiento varían entre los géneros,
frequency of harassment, and communication
mientras que en los chicos, las formas más
of the victims. The forms of harassment vary
predominante son insultar, poner apodos con
between genders, while in boys, the most
y hacer daño físico (pegar, dar patadas,
predominant are insulting, name calling and
empujar), entre las chicas, las formas más
do damage with physical (hitting, kicking,
frecuentes de hostigamiento son: rechazar,
pushing), among girls, the most common
aislar, no juntarse con alguien, no dejar
forms of harassment are: reject, isolate, not
participar y hablar mal de alguien.
someone join, participate and not let anyone

speak ill of.
Se
encontraron
diferencias
en
la

victimización entre los géneros, siendo más
There were differences in victimization
elevado el que corresponde al masculino.
between genders, being higher that for the
Igualmente se encontró que hay un grupo de
male. Was also found that a group of children
niños que está siendo afectado de manera
who are being affected so far that
extrema que corresponde a “casi todos los
corresponds to "almost every day."
días”.

A high percentage of victims, states that
Un alto porcentaje de víctimas, manifiesta
prefer to communicate with peers and others
que
prefiere
comunicarse
con
sus
with their parents and their teachers. Among
compañeros y otros con sus padres y no con
the
causal
factors
highlight
that
the
sus profesores.
perpetrators express exculpatory grounds,
while the victims recognize the intent to do
Entre los factores causales destacamos que
harm and personal aspects that influence the
los
victimarios
manifiestan
causales
intimidating action.
exculpatorias, mientras que las víctimas

reconocen la intencionalidad de hacer daño y


1


Introducción
trabajos de Olga Lucía Hoyos (2004), María
Clara Cuevas (2006) y Enrique Chaux
Son muchos los casos de niños, niñas y
(2005).
adolescentes de hoy, que afrontan una
problemática psicológica, escolar y social
Este estudio tiene como objetivos básicos los
relacionada con un tipo de conducta que
siguientes: (1) Determinar la incidencia del
presentan algunos de sus compañeros y
fenómeno de hostigamiento entre escolares y
compañeras, en la que uno o varios de los
sus formas más recurrentes en estudiantes
miembros del grupo, buscan ridiculizar,
de estrato alto de la ciudad de Medellín. (2)
insultar, agredir, aislar, ignorar, a otro
Analizar las diferencias de género y edad en
llamado a quien se denomina víctima, quien
las conductas de hostigamiento, acordes con
por cualquier acción o característica
las formas que adoptan (3) Determinar los
particular que no enmarca en lo que los
patrones de hostigamiento escolar de
victimarios consideran como el modelo a
acuerdo a los lugares donde se presenta con
seguir, lo convierten en blanco de ataques
más frecuencia (4) Comparar las
sistemáticos que buscan dañar, afectar, la
atribuciones de tipo causal que expresan los
integridad física, moral, psicológica y social de
victimarios, las víctimas y los testigos.
la víctima.


Método

Esta conducta que en la literatura es conocida

como “Bullying”, la llamaremos igualmente,
Sujetos
hostigamiento escolar; es un tipo de violencia

que puede ser verbal, física, psicológica,
La muestra está compuesta por 879 alumnos
directa e indirecta, y afecta la salud mental de
y alumnas de entre 10 a 15 años,
las
víctimas,
ocasiona

inseguridad,
correspondientes a grados de 5º a 8º de
desconfianza y baja autoestima, desencadena
Educación Básica de cuatro instituciones
un descenso en el rendimiento escolar y
educativas de estrato alto de la ciudad de
obstaculiza el desarrollo integral de la víctima.
Medellín. Los datos de distribución por
Este ataque, se caracteriza por ser solapado y
grados se pueden observar en la tabla 1.
reiterado, hacia la persona que se escoge de

blanco de críticas y burlas, obstaculizando su





Total
actividad diaria.
Chicos
140
138
153
134
565
Fue el psicólogo Noruego Dan Olweus quien
Chicas
69
96
73
76
314
introdujo el término Bullying en 1993,
aportando una completa definición de este

tipo de violencia: “Un alumno se convierte en
Tabla 1. Distribución de estudiantes por género y grado.
víctima cuando está expuesto de forma

repetida y durante un tiempo a acciones
Categoría
Edad
Total
negativas que lleva a cabo otro alumno o
Preadolescentes
10-12 años
443
Adolescentes
13-15 años
436
varios de ellos. La victimización entre iguales

es una conducta de persecución física o
Tabla 2. Distribución por rango de edad género y edad.
psicológica que realiza el alumno o alumna

contra otro u otra al que elige como víctima
La selección de los sujetos se hizo a partir
de ataques repetidos. Esta acción negativa e
de la estructura ya organizada por cada una
intencionada sitúa a las víctimas en
de las instituciones participantes; no se
posiciones de las que difícilmente pueden
descartó a ningún estudiante de manera
salir por sus propios medios”.
voluntaria,
ni
por
factores
cognitivos,
intelectuales ni de conflictividad del
Se han realizado muchos estudios sobre el
alumnado. Todos los grupos corresponden a
tema, especialmente en España, destacamos
la heterogeneidad de una clase; dos de las
los trabajos de José María Avilés (2002), El
instituciones son de carácter mixto (lo que
defensor del Pueblo (1999), Rodríguez Nora,
corresponde a estudiantes de ambos sexos),
(2006);
en
Colombia,
destacamos
los
2


una es de carácter masculino y la otra de
determinar los mecanismos de comunicación
carácter femenino.
que
tienen las
víctimas
sobre
estos

hostigamientos.


Instrumento
La explicación del cuestionario y su

aplicación para la obtención de los datos se
El cuestionario utilizado para la medición de
realizó
en
cada
institución
educativa,
los datos ha sido el CIMEI – Cuestionario
contando con la respectiva autorización de
sobre Intimidación y Maltrato entre Iguales –
directivas, profesores y padres de familia,
diseñado por Avilés (1999). Este cuestionario
quienes incluso, participaron, respondiendo
consta de 12 preguntas de selección múltiple
los cuestionarios de preconcepciones de
y un ítem de pregunta abierta que brinda al
intimidación y maltrato entre iguales para
alumnado la posibilidad de identificarse y de
padres de familia y profesores.
expresar abiertamente cualquier sentimiento

o idea sobre el fenómeno. De las 12
La recolección de los datos se realizó dentro
preguntas del cuestionario, hay algunas de
de la jornada académica de cada institución,
ellas que presentan opción múltiple, lo que
bajo la orientación y supervisión de los
significa que le pueden seleccionar varias de
responsables
ellas si así lo consideran.
El cuestionario pretende explorar aspectos
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
relaiconados con.
-
Aspectos situacionales del alumnado.
1. Prevalencia del fenómeno: Dado
-
Condiciones del perfil de las víctimas.
que
es
importante
conocer
la
-
Aspectos
situacionales
de
las
intensidad del hostigamiento, desde
intimidaciones.
la perspectiva de los involucrados:
-
Condiciones de perfiles de agresores
víctimas,
victimarios
y
testigos,
y agresoras.
hemos categorizado los resultados
-
Condiciones
de
perfiles
de
en
dos
grandes
formas
de
observadores y testigos.
presentación: “ocasional” que se
-
Con quien se comunican de las
relaciona con los ítems “alguna vez
víctimas.
y “pocas veces” de la encuesta y el
-
Propuestas de solución.
“sistemático” que se relaciona con

los ítems “bastantes veces” y “casi
Igualmente se ha aplicado el CIMEI –
todos los días” de la encuesta.
Cuestionario sobre Intimidación y Maltrato
entre Iguales para profesores y padres de
familia, buscando ampliar información sobre

las percepciones que sobre el fenómeno
tienen los adultos que acompañan al
1.1. Victimización
alumnado. El cuestionario de profesores
tiene un total de 14 preguntas y el de padres
El estudio muestra que existen algunas
de familia 16. En ambos casos, las opciones
diferencias en cuanto a la victimización por
se
presentan
como
única
respuesta,
géneros,
ya
que
entre
las
víctimas
seleccionado
desde
totalmente
en
masculinas un 25,2 % del alumnado es
desacuerdo hasta totalmente de acuerdo.
victimizado
sistemáticamente,

correspondiendo estos a los aspectos: “casi
Procedimiento
todos los días, casi siempre” o “bastantes

veces”; en el caso de las víctimas femeninas,
El estudio es de naturaleza descriptiva y
este dato corresponde al 16%. Al consolidar
pretende valorar las percepciones de la
los datos, la incidencia en las víctimas es del
incidencia del hostigamiento, sus formas
41,2%. Estos resultados muestran una
según edad y género; de igual forma se
diferencia de género en cuanto a la
analizan las causas del fenómeno atribuidas
victimización. Un 9% de los niños está siendo
por las víctimas, los victimarios y los testigos
afectado
de
manera
extrema
que
de las acciones intimidatorias para finalmente
corresponde a “casi todos los días”.
3










Fig. 1. Frecuencia de las víctimas por género.


Fig. 2.
Frecuencia de victimarios por género.


Los datos de este estudio relacionados con este
1.2. Hostigadores o Agresores
aspecto muestran una relación cercana con los
que arrojó el estudio realizado en 2005 por E.
En cuanto a la relación entre género e intimidación
Chaux y otros, de la Universidad de los Andes en
se encontró que el 19,4% de los niños se
Colombia, donde el 28% de los estudiantes de 5º
reconoció como agresor sistemático a diferencia
grado manifestó haber sido víctimas de agresión
del 6,6% de las niñas. Al consolidar estos datos, la
escolar de sus compañeros. Otros datos extraídos
los victimarios se reconocen en un 26%. Esta
de ese informe señalan que:
información se relaciona con los patrones de
conducta educativos donde se espera que la
 El 21% del total manifestó haberla
conducta del varón sea más fuerte y violenta
ejercido.
cuando se está en la búsqueda de ciertos
objetivos o en su relacionamiento con sus pares,
 El 51% manifestó haber sido testigo de
que la de las mujeres; incluso, se espera que la
dicha conducta.
conducta de la mujer sea más pausada y pasiva.
 En 9º grado el porcentaje de las víctimas

fue cercano al 14%, los victimarios el 19%
En cuanto a la relación de la intimidación con la
y los testigos el 56%.
edad, los resultados muestran que existe un leve
incremento en la cantidad de hostigadores en el
El estudio de Cuevas (2006) en la ciudad de Cali,
paso de los años de 5º a 8º grado, mientras que la
con una muestra de 536 niños, representados en
cantidad de los agresores ocasionales mantiene.
380 hombres y 156 mujeres, encontró que los la
Esto podría explicarse teniendo en cuenta que las
victimización era del 43%, los victimarios: 51.8% y
intimidaciones tienen su pico más alto en la
los testigos: 88.3%, con resultados consolidados
adolescencia, alrededor de los 13 a 15 años que
de ambos géneros.
corresponde a las edades de los niños y niñas de

8º grado.

El estudio de Avilés y Monjas (2005) señala que
En su estudio de Avilés encontró: “Se encuentra
las frecuencias de hostigamiento tuvieron los
un aumento de agresores hasta los 15 años y a
siguientes resultados: el 11.6% del alumnado dice
partir de esa edad, el número tiende a descender”.
que se ha visto envuelto en situaciones de

maltrato a lo largo del trimestre de forma


sistemática como víctimas el 5.7% y como
victimarios el 5.9%.
2. Formas
de
hostigamiento
entre
escolares.
En el estudio de Plotkin, Nora y otros, la frecuencia

de ocurrencia de los fenómenos de intimidación
En el instrumento aplicado CIMEI se destacan seis
los porcentajes obtenidos son los siguientes: 25,7
categorías o formas de hostigamiento o maltrato
% no lo observó nunca en el ultimo trimestre; 24,2
entre escolares, cada categoría tiene a su vez
% manifiesta que lo observa a diario; 21,9 %.
otras subformas, con el fin de dar claridad a los y
4


las estudiantes para seleccionar la mejor opción
En el estudio de Avilés y Monjas (2005) los
que considerasen.
resultados
de
este
aspecto
muestran
los

siguientes resultados:
En la siguiente tabla presentamos, los resultados
insultar, poner apodos (43%), reírse de alguien,
de este aspecto, categorizados por forma y género
dejar en ridículo ( 34%), mientras que la opción
con el fin de analizar cada uno de sus
hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujar)
componentes:
tuvo un resultado de 26% y amenazar, chantajear,
obligar a hacer cosas
tuvo un 22% de las
respuestas.

3. Lugares de Hostigamiento

Entre las recomendaciones que el psicólogo José
María Avilés, estudioso del tema durante muchos
años, expresa: “Se recomienda que haya más
adultos (profesores, cuidadores...) en más lugares
del colegio, en los pasillos, los patios, los
comedores, los autobuses... y durante más tiempo.
Se ha comprobado que en los lugares en los que


hay adultos, el bullying se reduce a la mitad”.
Fig. 3. Formas de hostigamiento.


Las ubicaciones de los hostigamientos del estudio
Entre el género masculino se destacan como las
se muestran en la siguiente gráfica:
formas más frecuentes de hostigamiento son:

insultar, poner apodos con 38.9% y hacer daño
físico (pegar, dar patadas, empujar)
con 20.9%,
mientras que entre el femenino, las formas más
frecuentes de hostigamiento son: rechazar, aislar,
no juntarse con alguien
, no dejar participar y
hablar mal de alguien, ambas con 25.8%.

En el estudio de Cuevas (2006), las formas
consolidadas por género más predominantes de
hostigamiento entre los estudiantes de estrato alto
corresponden a: insultar 46,5 %, poner apodos
con 48.9%, hacer daño físico (pegar, dar patadas,

empujar 31,6%.
Fig. 4. Sitios de ocurrencia de los hostigamientos.


Correlacionando esto resultados con los de
El estudio muestra que el aspecto consolidado que
estudios recientes con aplicación del mismo
más señalan los estudiantes corresponde al ítem
instrumento de medición, como el de Plotkin, Nora
en clase cuando no está el profesor con 62,5%,
y otros en Corrientes, Argentina este año 2008,
pero si relacionamos los aspectos en los cuales no
encontramos en la población encuestada por ellos,
existe la mirada del adulto, encontramos que estas
el 39.2% manifestó como forma de maltrato más
agresiones corresponden al 72,6% en caso
frecuente: insultar, poner apodos con 39.2%,
masculino y al 82.6% en el femenino. Sin
seguida por un 23% que piensa que es reírse de
embargo, llama la atención el ítem en clase
alguien, dejar en ridículo. Es importante señalar
cuando está el profesor que con un 22,3%, puede
sin embargo que la población encuestada en esa
estar indicando una legitimación de la conducta
investigación tenía un rango de edad de entre 11 y
hostil e intimidatoria entre los estudiantes del
17 años, sin precisar variaciones de sexo ni
género masculino. En el caso femenino, esta
cantidad de estudiantes participantes de la
indicador está en 14,5% mostrando también un
encuesta.
alto índice si se compara con los demás

resultados.





El estudio de Cuevas (2006) muestra que para el
En cuanto a quién le comunican el problema,
estrato alto, los hostigamientos ocurren en el salón
existe una mayor tendencia a confiar más en sus
de clase en un 68%, mientras que en el corredor
compañeros, compañeras y padres de familia que
con 82,8%.
en sus profesores, mostrando una probable

evidencia de la incapacidad de estos y estas para
En la misma investigación de Avilés y Monjas
apoyarlos en la solución de la situación. Esto
(2005) los resultados de este aspecto fueron los
podría incluso asociarse a la condición de que una
siguientes:
gran parte de las acciones de hostigamiento

ocurren delante de los maestros y maestras.

En clase sin profesores: 49%.


En los pasillos: 35%.


Patio de recreo sin adultos: 31%.

En este estudio, Avilés y Monjas señalaron que el
65,6% de los hostigamientos ocurrieron en el
“ambiente a escolar” y de estos, el 85.8%
ocurrieron sin la contemplación del adulto.

En el estudio de Plotkin, Nora y otros en
Corrientes se mantiene como puntaje más alto en
Fig. 6. Relación de género que comunican a alguien
clase cuando no está el profesor con 23.4%,

seguido de en clase cuando está el profesor con

18.3%; sin embargo al revisar los consolidados

nos indican que el 72,3% de los casos de
hostigamiento ocurren lejos de la mirada de los
adultos.

Estos resultados se aproximan mucho a la
afirmación de Avilés mencionada al inicio de esta
sección y a la del experto en Bullying Rubén
Belandia: “Ir con otra persona es suficiente para
que no se pueda producir la agresión”.

4. Comunicación de estudiantes sobre el

Fig. 7. Relación de género sobre a quien comunican la situación
fenómeno



Una de las características de las víctimas del

hostigamiento radica en la dificultad de encontrar
5. Los observadores y testigos
canales de comunicación apropiados para resolver

el problema, incluso, esta situación los puede
Los actos de hostigamiento y agresiones tienen
conducir a pensar que su problema es su culpa,
como escenario la escuela y entre los actores
que se lo merece y que no tiene solución.
además de los victimarios y las víctimas, se

encuentran los observadores o testigos, quienes
Los resultados de la encuesta muestran que hay
presencian este fenómeno sin intervenir.
mayor tendencia de las chicas (60.7%) a

comunicar la situación que el los chicos (49.1%).
Para Avilés y otros, “la gran mayoría de alumnos y
alumnas (85%) son conscientes de que el
hostigamiento vive entre ellos” y que “un 32 % de
ellos reconoce que el hostigamiento se da en
forma recurrente (diariamente), lo que
implica que un número importante de de ellos
están habituados a presenciar o saber de
situaciones de hostigamiento”
Fig. 5. Relación de género que no comunican























Fig. 10. Relación de intervención ante el fenómeno entre
Fig. 8. Relación de género sobre observación del fenómeno
adultos y estudiantes




El estudio muestra que hay un alto porcentaje de
El estudio muestra que de 92,1% de estudiantes
situaciones en las cuales no hay intervención de
masculino reconocen que el fenómeno existe en
los profesores y profesoras, dado que como se
sus instituciones, ya sea porque lo hayan vivido o
manifestó anteriormente, muchas situaciones de
visto; mientras en el género femenino este aspecto
hostigamiento ocurren lejos de la mirada de los
varía en un 89,4%, porcentajes bastante altos
maestros. Los porcentajes de intervención de los y
según nuestra percepción.
las estudiantes (23,8% y 41,8%) son en general,

más altos que los de los mismos profesores
Cuando analizamos la recurrencia del fenómeno,
(masculino, 37,3% y femenino, 22,5%), alejando
encontramos que el los chicos, el hostigamiento
así la posibilidad de ayuda a la solución de los
sistemático que corresponde a ser testigos de
problemas de hostigamiento. De igual modo, el
incidentes, se presenta en un 50, 9 de ellos,
23,1% masculino y 11,3 % para femenino de
mientras que en las niñas fue del 33,3%.
estudiantes manifestó que nadie interviene parar

las acciones de hostigamiento, resultado muy

cercano al de otras investigaciones (Bentley y Li,
6. Intervención
1995; Ortega, 1998; defensor del Pueblo, 1999;

Hanewinkel, 2004), cuyos datos giran alrededor
Dado que las situaciones de hostigamiento tienen
del 40%.
su más alto porcentaje de ocurrencia, en la

escuela, es importante analizar las percepciones
En el estudio de Avilés los resultados fueron:
que tienen los y las estudiantes sobre qué
nadie
interviene
fue
de
37,3%;
algunos
personas intervienen para parar las acciones de
compañeros
o
compañeras:
36,5%;
algún
hostigamiento.
profesor/a: 18%.




7. Causalidad de las agresiones

Hemos de analizar los diferentes factores causales
desde las perspectivas de los involucrados en las
situaciones de hostigamiento: Victimarios, víctimas
y testigos.

7.1. Desde la mirada de los observadores o

testigos
Fig. 9. Relación de género sobre a observación y frecuencia.


A la pregunta, “¿por qué crees que algunos


chicos/as intimidan a otros/as?”, los estudiantes

expresaron sus percepciones al respecto, de

acuerdo con la siguiente gráfica:




7.3. Desde la mirada de la víctima

La gráfica nos señala que hay un alto porcentaje
de chicos (19,7%) y chicas (15,9%) que no saben
por qué les pasa lo que les ocurre; sin embargo al
revisar las atribuciones causales que da el
alumnado, podemos agruparlas en dos grupos:


Fig. 11. Causalidad de las agresiones desde la perspectiva de
los testigos.


7.2. Desde la mirada del agresor

En el caso del género masculino, al preguntarles

las causas que los llevan a actuar asó, en primer
Fig. 13. Factores causales desde la perspectiva de la víctima

lugar respondieron que “porque me provocaron”
Existe un grupo de estudiantes que atribuye la
(28%), seguido de “por molestar” (23,4%); en el
causa a factores o condiciones personales, este
caso de las chicas, sus respuestas fueron: en
grupo corresponde al 44,1% de los chicos y al
primer lugar “por molestar” (27,6%); seguido de
porque me provocaron” (19

35,1% de las chicas; pero podemos hablar de un
,1%).
segundo grupo de estudiantes que comprende la

intención del agresor de molestarlo o hacerle
daño; corresponden al 31,7% de los chicos y al
35,2% de las chicas.



Fig. 12. Causalidad de las agresiones desde la perspectiva de
los testigos.



Fig. 14. Agrupación de factores causales del hostigamiento

En ambos casos, según la mirada de los
desde la perspectiva de la víctima
agresores, la culpa es externa y no tiene nada que

ver con ellos, acumulando en este aspecto, un
En general, en lo que respecta a los géneros, los
total del 68,6% en los chicos y un 62,8 en las
resultados son muy parecidos, el factor “porque
chicas.
soy más débil” es el que presenta mayor
desviación entre chicos y chicas.
En el estudio realizado por Avilés, los factores

causales atribuidos por los agresores corresponde

a porque me provocaron” (49,3%), y por “por

gastar una broma” (23,3%). Y cuando consolidan

las atribuciones exculpatorias de los agresores,

acumula un 75%.





8. Conclusiones
las chicas; mientras los chicos utilizan más el

maltrato de tipo físico, el insulto y los apodos.


Aunque no estaba contemplado dentro de los
El estudio nos señala que para el alumnado las
objetivos propuestos, al comparar los resultados del
situaciones de hostigamiento suceden en su gran
estudio con otros realizados a nivel nacional e
mayoría en el ambiente de aula o de clase, lejos de
internacional, los resultados no presentan una
la vista de los adultos, pero llamó la atención que
desviación sustancial con respecto a los trabajos de
Cuevas (2006), Chaux y otros (2005), Avilés (2005),
un porcentaje significativo de los incidentes
Plotkin, Nora y otros (2009).
ocurren en presencia de educadores. Esta

situación puede asociarse al hecho de que la
A partir de los datos de este estudio, sobre las
comunicación del estudiantado de los incidentes
percepciones de los y las estudiantes sobre el
de hostigamiento, prefieran hacerlo a sus
fenómeno de hostigamiento entre escolares, la
compañeros o a sus padres y no a sus profesores,
visión general del alumnado es que el 41,2% del
como lo mostró la encuesta. Esta falta de
estudiantado está sufriendo de hostigamiento por
intervención de los educadores es la que
parte de sus compañeros y compañeras; esta
probablemente fomente la cultura de permisividad,
percepción no es la misma de los hostigadores o
desidia y negligencia a la intervención de los
agresores (26,0%) que los hacen de manera
sistemática y continua. Es muy preocupante la
maestros ante el fenómeno.
situación de un 9% de los niños que está siendo

afectado de manera extrema, lo que corresponde
Referencias
a “casi todos los días”. Estos datos nos invitan a

tomar conciencia de la necesidad de intervención de
Avilés, J. Mª (1999). CIMEI. Cuestionario sobre
este fenómeno ya que se consolida como un grave
intimidación y maltrato entre iguales. Valladolid.
aspecto que afecta la salud emocional de niños,
Avilés J. Mª (2005). Estudio de incidencia de la
niñas y adolescentes.
intimidación y el maltrato entre iguales en la ESO,

mediante aplicación del cuestionario CIMEI.

Valladolid.
En cuanto a la relación de géneros, se presenta
Chaux, Enrique y otros. (2005). Qué, cómo,
una variación en la conducta intimidatoria,
cuanto de intimidación entre escolares en
mientras el 19,4% de los chicos se reconocen
Colombia. Bogotá, Colombia.
como hostigadores sistemáticos, solo el 8,9 % de
Cuevas,

Clara
(2006).Violencia
entre
las chicas lo hacen. En lo que respecta a la edad,
compañeros. Cali, Colombia.
se nota una disminución de la frecuencia de
Del Barrio, Cristina y otros. Maltrato por abuso
hostigamiento, pasando de 9,9% en 5º grado a
del poder entre escolares. De qué estamos
5,4% en 8º, donde se espera que la situación esté
hablando? Madrid, España.
en un pico superior.
Hoyos, Olga Lucía. (2005). Caracterización del

maltrato entre iguales. Barranquilla. Colombia.
Igualmente es importante señalar que el estudio
Paredes, Mª Teresa y otros. (2008). Estudio
mostró que el 92,1% de estudiantes de género
exploratorio sobre el fenómeno del bullying en la
masculino reconocen que el fenómeno existe en
ciudad de Cali, Colombia.
sus instituciones, ya sea porque lo hayan vivido o
Peppler, Debra. (2007) Binoculars on bullying: A
visto; mientras en el género femenino este aspecto
new solution to protect and connect children.
varía en un 89,4%, porcentajes bastante altos
Toronto, Canadá.
según nuestra percepción. Este aspecto llama
Plotkin, Nora y otros.(2009 ). Estudio de la
poderosamente la atención porque existe la
incidencia de bullying en escuelas de la ciudad de
probabilidad del fomento sistemático y habitual de
Corrientes. Argentina.
la
cultura
de
comportamientos
agresivos,
Slavy, Ron. (2008) Eyes on bullying. What can we
irrespetuosos e insolidarios en las instituciones
do? Harvard Education University. Boston.
educativas.
Varela y Lecannelier (2008). Violencia escolar.

Bullying. Qué es y cómo intervenir? Universidad
El estudiantado manifiesta que las formas de
del Desarrollo. Chile.
hostigamiento más frecuentes corresponden a
maltrato verbal, social y psicológico en el caso de













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