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criterios de calidad para la aplicaciones multimedias educativas

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Los multimedia de calidad ¿Han de cumplir unas normas específicas? ¿Qué criterios debemos tener presentes para desarrollar o evaluar una aplicación multimedia interactiva cuya finalidad es el aprendizaje (conocimientos, destrezas, actitudes,...). ? Revisaremos algunas de estas cuestiones tales como: Catalogación y descripción Aspectos técnicos y de diseño Aspectos pedagógicos Aspectos funcionales
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EVALUACIÓN DE LAS APLICACIONES MULTIMEDIA:
CRITERIOS DE CALIDAD

Consuelo Belloch Ortí
Unidad de Tecnología Educativa. Universidad de Valencia

INTRODUCCIÓN

Los multimedia de calidad ¿Han de cumplir unas normas específicas? ¿Qué criterios debemos tener
presentes para desarrollar o evaluar una aplicación multimedia interactiva cuya finalidad es el
aprendizaje (conocimientos, destrezas, actitudes,...). ?
Revisaremos algunas de estas cuestiones tales como:
• Catalogación y descripción
• Aspectos técnicos y de diseño
• Aspectos pedagógicos
• Aspectos funcionales



EVALUACIÓN DE LAS APLICACIONES MULTIMEDIA

La primera evaluación de las aplicaciones informáticas, es una evaluación formativa realizada
durante el proceso de desarrollo de las mismas, para la validación y control de su calidad.

La Agencia para la Evaluación Tecnológica, del Congreso de los Estados Unidos (U.S. Congress
Office of Technology Assessment) (OTA, 1988) unificó los criterios de evaluación de software educativo
a partir de los instrumentos de evaluación utilizados por parte de 36 diferentes agencias públicas y
privadas de evaluación de software, en este proceso participaron profesores, editores de software,
profesores universitarios y asesores privados. El resultado de esta unificación determinó las
“Características a considerar en la evaluación de software educativo”. La lista revisa la calidad educativa
y técnica de los programas, evaluando los siguientes indicadores
Calidad Educativa:
Calidad Técnica
Calidad educativa general
Calidad técnica general
Contenido
Claridad
Adecuación pedagógica
Inicio y puesta en práctica
Técnicas de preguntas
Gráficos y audio
Enfoque/Motivación
Pruebas y periféricos incluidos en el
Resultados de examen de campo del
paquete de software
evaluador
Temas de hardware y de marketing
Creatividad
Control del educando
Objetivos, propósitos y resultados previstos
de aprendizaje
Retroalimentación
Simulaciones
Las posibilidades de intervención del profesor
Evaluación y registro de calificaciones
Documentación y materiales de apoyo
Indicadores para la evaluación de la calidad educativa y técnica del software educativo
(OTA,1988).
Evaluación de aplicaciones multimedia: criterios de calidad - 1


Cada uno de estos indicadores está medido por un conjunto de preguntas, en algunas de las
ocasiones bastante amplio, lo que permite que para las evaluaciones concretas a realizar se seleccionen
los ítems más adecuados al tipo de programa y a las características de los usuarios. Como indica Poole
(1999) los formularios utilizados para la evaluación de programas de EAO deben cumplir una serie de
requisitos para facilitar la evaluación sin perder información relevante., con el fin de realizar la
evaluación lo más sencilla y clara posible. Es aconsejable que los formularios a completar sean:
sencillos, breves, de fácil comprensión y con presentación clara y atractiva.

Pero, para facilitar la selección de un programa de EAO, por parte del profesor, es necesario que
este disponga de información sobre el mismo. Con este fin se han desarrollado múltiples listas de control
de los programas informáticos, utilizadas por profesores, editores de software, investigadores, etc., para
evaluar los programas. Las diversas listas de control evalúan tanto los aspectos técnicos como
pedagógicos de los programas de EAO. Un ejemplo de la misma la ofrecen D.Insa y R.Morata (1998)
para los cuales los programas de EAO deberán ser evaluados según:

Criterios Pedagógicos
Criterios Técnicos
Criterios económicos
Destinatarios
Características
Relación
Objetivos
técnicas generales del
inversión/eficacia
Estrategias de
programa
enseñanza
Interface del usuario
Contenidos temáticos
Componentes de los
Feedback
multimedia
Evaluación del
Interactividad
alumno
Criterios para la evaluación de los programas de EAO (Insa y Morata, 1998)

Julio Cabero y Ana Duarte (1999) proponen ocho dimensiones que deben contemplarse en la
evaluación de los programas de EAO (incluidos los multimedia interactivos). Estas son:
• Características y potencialidades tecnológicas.
• Diseño del programa desde el punto de vista técnico y estético.
• Diseño del programa desde el punto de vista didáctico.
• Contenidos.
• Utilización por parte del estudiante: manipulación del programa e interactividad.
• Material complementario.
• Aspectos económicos/distribución.
• Contexto.

Pere Marqués (1998) plantea, además, la necesidad de realizar una Evaluación Contextual de los
programas, centrándose en su uso pedagógico en un contexto educativo concreto y comprobando su
nivel de eficacia o eficiencia para conseguir los objetivos para los que ha sido diseñado, lo que estaría
en consonancia con las propuestas de otros autores (Squires y McDougall, 1997; Cabero y Duarte,
1999), partidarios de una perspectiva de evaluación colaborativa entre las diferentes personas que
intervienen en el proceso de diseño, producción y utilización del mismo; es decir, diseñadores,
profesores y alumnos. Para Marqués en la evaluación contextual se deben considerar:

Evaluación de aplicaciones multimedia: criterios de calidad - 2

• Los objetivos educativos
• Los resultados obtenidos y su relación con los resultados previstos
• Los contenidos tratados
• Los recursos utilizados
• Las características de los alumnos
• La organización y metodología didáctica utilizada
• El sistema de evaluación utilizado

Los instrumentos que pueden utilizar para realizar la evaluación contextual de los programas
informáticos son:
• Informes: características de los estudiantes (situación inicial)
• Informes: aprendizajes realizados (evaluación formativa y sumativa de los estudiantes) y
objetivos previstos.
• Observación e información del profesorado: utilización de los recursos disponibles,
características del material, metodología utilizada.
• Valoraciones de los estudiantes sobre su percepción de los aprendizajes realizados, utilidad del
programa y nivel de satisfacción al trabajar con él.
• Valoraciones de los profesores sobre los aprendizajes realizados por los estudiantes, utilidad del
programa y nivel de satisfacción al trabajar con él.

Para la evaluación contextualizada de webs con interés educativo., Pere Marqués
(http://dewey.uab.es/pmarques) analiza las características deseables de los mismos para su
aprovechamiento como recurso educativo. Para ello, se consideran tres aspectos:
Catalogación: con el que se identifica el espacio web en sus características más relevantes, su
tipología y los requisitos técnicos que precisa.
Evaluación de los aspectos funcionales, técnicos y psicológicos relacionados con los
indicadores básicos de calidad para estos materiales. Esta valoración - que se refiere al espacio
web, y no a su potencial formativo - debe hacerse por tanto al margen del contexto educativo en
el que se piensa aplicar.
Evaluación pedagógica cuya finalidad es orientar la utilización contextualizada del espacio
web, invitando a definir las características del grupo de alumnos con el que se quiere utilizar y, a
partir de este posicionamiento, identificar sus posibles aportaciones educativas y planificar y
diseñar una serie de actividades didácticas para los estudiantes que impliquen el uso de la web.



CATALOGACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE UNA APLICACIÓN MULTIMEDIA INTERACTIVA

La catologación de la aplicación multimedia en la ficha de evaluación del software nos va a permitir
describir las características básicas de la aplicación, su autoría y materiales complementarios. Así,
especificaremos desde: una presentación de la aplicación (título, autores, editorial, idioma,...); hasta su
catalogación (temática, destinatarios, tipología) y descripción básica (objetivos, contenidos, actividades).

El proceso de catalogación de software es de gran importancia, tanto para la posterior evaluación de
cada uno de los aspectos reseñados como para su posterior acceso a través de gestores de bases de
datos.
Evaluación de aplicaciones multimedia: criterios de calidad - 3

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

Los aspectos técnicos a considerar en la evaluación de una aplicación multimedia interactiva son
básicamente dos: los requisitos técnicos de la aplicación y la calidad de la misma. Los requisitos
técnicos deben tenerse en cuenta para conocer su posible uso en un ordenador con unas prestaciones
concretas. Por otro lado, estas características técnicas de la aplicación determinaran de algún modo la
calidad técnica de la aplicación.

Al realizar la evaluación del software multimedia debemos intentar responder a las siguientes
cuestiones:
• ¿Con qué sistema operativo trabaja?
• ¿Cuál es el hardware y software que precisa? Por ejemplo: tarjeta de sonido, visualizador de
imágenes, sintetizador de voz, etc.
• ¿Cuál es la calidad técnica de los componentes multimedia? ¿Se escuchan bien los sonidos?
¿Las imágenes tienen calidad?...
• ¿La fluidez y velocidad de procesamiento y presentación de la información es adecuada o
resulta demasiado lenta?
• ¿Se utilizan los recursos tecnológicos con todas las potencialidades que ofrecen?

Por otro lado, también debemos tener en cuenta al valorar una aplicación multimedia el diseño y la
estética de la misma. La calidad del entorno visual resulta de gran relevancia en las aplicaciones
multimedia interactivas orientadas al aprendizaje, dado que el objetivo de los materiales multimedia
aplicados al terreno educativo no es deslumbrar, asombrar o divertir, sino enseñar e instruir, será
necesario tener presentes los siguientes principios básicos: simplicidad, coherencia, claridad,
adaptabilidad, junto con consideraciones estéticas como son el equilibrio, la armonía y la unidad, la
utilización del espacio en blanco, y el tiempo.

Simplicidad. El interface gráfico de la aplicación deberá atender a los principios estéticos y
compositivos del diseño gráfico, en cualquier caso deberá ser "amigable", es decir, sencillo e
intuitivo. Es por ello conveniente diseñar estrategias que faciliten su uso evitando la
desorientación o pérdida en el proceso de navegación, tales como:
o Diseñar página/s desde las que se pueda acceder al resto de información (ej. índices,
menús), de modo que se pueda acceder a las mismas desde cualquier punto de la
aplicación.
o Utilizar elementos (iconos asociados a texto, barras de localización,...) que permitan
informar al usuario en que lugar de la aplicación se encuentra y si es posible su relación
con las pantallas generales de la aplicación.
Coherencia. La consistencia entre las diferentes pantallas o interfaces de la aplicación permite
adaptarse de forma más rápida a la misma facilitando su uso. Para ello:
o Es conveniente delimitar claramente zonas de la pantalla, con diferentes funciones: título,
menús u opciones, contenido y zona de mensajes y seguimiento del alumno. De modo
que esta división, sea coherente a lo largo de las diferentes pantallas del programa.
o Uso de los elementos gráficos y de diseño de forma consistente a su significado o
atribuciones. Así, los colores o los iconos gráficos deberán seleccionarse de modo que
indiquen de forma intuitiva la función de los mismos.
Evaluación de aplicaciones multimedia: criterios de calidad - 4

o No utilizar subrayados para resaltar texto, pues pueden ser confundidos con enlaces
(links) entre páginas de contenido (nodos), es preferible utilizar negrita, mayúscula,
diferente color, etc.
o Utilizar de forma integrada y coherente los diferentes componentes multimedia, evitando
el uso de los mismos de forma que puedan servir como distractores.
Claridad. El diseño de las pantallas debe resultar atractivo y claro para el usuario, adaptado a
su edad y nivel. Para ello:
o Es conveniente utilizar para transmitir la información fuentes de letra claros y fáciles de
leer evitando la sobrecarga en colores, y las letras cursiva que dificultan la lectura.
o Utilizar fondos que no impidan o dificulten la lectura.
o Utilizar líneas en blanco como estrategia para clarificar el texto, resaltando las ideas
importantes.
Adaptabilidad. Realizar un diseño accesible para todos, en este sentido el Trace Center
(Connell, et al., 1995) plantea que un verdadero "diseño para todos" debe cumplir estos 7
principios:
o Diseño utilizable por cualquier tipo de usuario.
o Diseño flexible que se acomode a las preferencias o capacidades individuales.
o Diseño simple e intuitivo, fácil de comprender por sujetos con diferentes conocimientos,
idioma, nivel, etc.
o Diseño adaptado a diferentes condiciones ambientales y a diferentes capacidades
sensoriales de los usuarios.
o Diseño resistente a los errores, de modo que el cometer un error, no implique riesgos
importantes o consecuencias negativas.
o Bajo esfuerzo físico, para conseguir interactuar con el programa.
o Ergonomía, de modo que el entorno de trabajo no implique unas condiciones físicas
concretas y puede ser utilizado por diferentes individuos.
o En definitiva un diseño que respete y atienda a la diversidad, desde todos los aspectos
(físicos, sensoriales, sociales, etc.).

Resulta también fundamental en una buena aplicación multimedia que el sistema de navegación
sea claro, eficaz para los objetivos y contenidos de la misma, responda con velocidad y sea fiable. Un
buen sistema de navegación permitirá movernos por la aplicación y acceder a todos sus elementos de
forma sencilla, rápida y fiable, adecuándose al propósito de la aplicación.




CRITERIOS PEDAGÓGICOS

Kemp y Smellie (1989) presentaron unos puntos de consenso generalizado, entre las teorías
conductistas y cognitivistas, que denominaron Generalizaciones de las teorías del aprendizaje a la
hora de abordar el tema de la producción y uso de los medios audiovisuales. Desde el Laboratori de
Noves Tecnologies de la Universitat Rovira Virgil, se ha realizado una adaptación de los mismos para
adaptarlos a la producción de medios instructivos utilizando las TIC. Estas consideraciones a tener
presentes se pueden resumir en las siguientes:
Evaluación de aplicaciones multimedia: criterios de calidad - 5

Motivación. Los medios instructivos y los soportes de la enseñanza deben ser motivadores en
cuanto al tema, el diseño y la presentación del mismo.
Presentación de los objetivos de aprendizaje. En el proceso de aprendizaje, el aprendiz debe
conocer los objetivos que persigue su actuación, para que está se realice de una forma más
motivante y reflexiva. Por ello, los programas educativos mediante TIC deberían anticipar a los
usuarios de los objetivos que se espera alcanzar. Es conveniente informar la usuario sobre los
objetivos a alcanzar con el programa, de forma que conozca las metas propuestas y oriente su
aprendizaje.
Conocimiento de los destinatarios y diseño de la acción. Como en cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje, es necesario que los materiales, documentación, actividades, se basen
en un conocimiento de las características, intereses, motivaciones, etc. de los alumnos.
Organización y adecuación del contenido. El contenido deberá ser relevante y significativo
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptado al nivel de los alumnos y estructurado
para facilitar su aprendizaje, produciendo una secuenciación entre los contenidos coherente y
con sentido.
Respeto a los ritmos y diferencias individuales. Lograr aplicaciones que se adapten a las
características de los usuarios, es imprescindible para que se pueda producir un aprendizaje de
calidad, para todos. Para ello deben diseñarse las aplicaciones desde: el respeto a las
características del estudiante, en cuanto a ritmos de aprendizaje flexibles; la adaptación de la
comunicación al nivel y capacidad de los estudiantes, uso de diferentes códigos de
comunicación (visual, auditivo, etc.); diseño de interface de comunicación adecuados a sujetos
con diferentes capacidades o características (acceso para todos), etc. Siempre que sea posible,
deberemos integrar varios sistemas simbólicos, en la presentación de la información, con el fin
de facilitar el aprendizaje a todos los usuarios, de modo que se adapte a las características y
potencialidades de los mismos, pudiendo percibir la información de forma multisensorial.
Participación. Involucrar al alumno en su propio aprendizaje, propicia un aprendizaje más
activo y significativo. La participación además de ser frecuente, debe ser de calidad, no consiste
tanto en presentar y realizar muchas actividades, sino en presentar aquellas que son
necesarias, adecuadas y oportunas. Pero la participación va más allá buscando que el
estudiante sea el verdadero protagonista de su aprendizaje, diseñando para ello aplicaciones
TIC que permitan la mayor libertad posible al usuario sobre lo que quiere hacer, cómo y cuándo.
Incluir preguntas, actividades o tareas encaminadas a motivar la participación del alumno tanto
en la búsqueda de información como en la reflexión sobre la información encontrada. Propiciar
la interacción con otros usuarios y el trabajo colaborativo.
Interacción. Al igual que en la interacción persona/persona, la utilización de un tono cordial y
motivador en los mensajes del programa al usuario, favorecerá una interacción más adecuada y
positiva del usuario hacia el programa, y hacia el proceso de aprendizaje. Propiciar en la medida
de lo posible, una interacción programa-usuario “inteligente” esto es, las respuestas del
programa a las interacciones del usuario deben tener presente las acciones y realizaciones del
usuario, guiando su aprendizaje de una forma personalizada.

Asimismo, entre los criterios de calidad de una aplicación multimedia se deben tener en cuenta otros
aspectos como:

Evaluación de aplicaciones multimedia: criterios de calidad - 6

• Medida en que las estrategias metodológicas planteadas en la aplicación posibilitan el trabajo
cooperativo.
• Las actitudes que se fomentan desde la aplicación multimedia (autonomía, responsabilidad,
iniciativa, ...) respecto al proceso de aprendizaje.
• Los sistemas de apoyo y tutorización y su adecuación a los usuarios y a los objetivos de la
aplicación.
• Las actividades que se presentan en la aplicación son las más adecuadas, permitiendo
desarrollar habilidades y competencias del más alto nivel atendiendo a los objetivos de la
aplicación.
• Se utilizan los recursos didácticos (organizadores, mapas, ...) adecuados para el proceso de
aprendizaje.
• La aplicación favorece un sistema de seguimiento que permita realizar una evaluación
formativa del aprendizaje realizado.



CRITERIOS FUNCIONALES

Las aplicaciones multimedia tienen que ser funcionales en relación al propósito de las mismas. La
funcionalidad de la aplicación vendrá determinada por su nivel de eficacia para el logro de los objetivos
planteados, la relevancia de los aprendizajes que posibilita, la aportación metodológica que supone la
aplicación para la adquisición de los aprendizajes y la relación entre el coste económico que supone su
uso y su nivel de eficacia.



PARA SABER MÁS

Bartolomé, A. (1999) Hipertextos, hipermedia y multimedia: configuración técnica, principios para su
diseño y aplicaciones didácticas. En Cabero, J. (coord.). Medios audiovisuales y nuevas
tecnologías para la formación del siglo XXI. Murcia: DM.
Cabero, J. y Duarte, A. (1999) Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia.
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 13, http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/47.pdf
Insa, D. y Morata, R. (1998) Multimedia e Internet: las nuevas tecnologías aplicadas en la educación.
Madrid: Paraninfo.
Marquès, P. (1999) Diseño, selección, uso y evaluación del multimedia didáctico. Informática.
Videojuegos. http://dewey.uab.es/pmarques/disdesa.htm
Marquès, P.
(1999) Los espacios web multimedia: tipología, funciones, criterios de calidad.
http://dewey.uab.es/pmarques/tipoweb.htm
Marquès, P. (2002) Evaluación de los portales educativos en Internet. Revista Pixwl-Bit: Revista de
Medios y Educación, nº 18. http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n18/n18art/art181.htm
OTA (1988) Power on! New tools for teaching and Learning. Congress of the United States, Office of
Technology Assessment, OTA SET-379. Whashington D.C. US Government Printing Office.
Poole, B.J. (1999). Tecnología Educativa: Educar para la sociocultura de la comunicación y del
conocimiento. Madrid: McGraw-Hill.
Sánchez Rodríguez, J. (2003) Producción de aplicaciones multimedia por docentes. Revista Pixel-bit, nº
21. http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n21/n21art/art2109.htmç
Squires, D. y McDougall, A. (1997) Cómo elegir y utilizar software educativo. Madrid: Morata.

Evaluación de aplicaciones multimedia: criterios de calidad - 7

ANEXO:


FICHA DE EVALUACIÓN DE APLICACIONES MULTIMEDIA

Consuelo Belloch Ortí
(basada en la Ficha de Evaluación de Pere Marqués, grupo DIM)


Nombre:___________________________________________________
Grupo: _______________
Asignatura __________________________
Curso: _________________


Presentación:
Titulo:
Autor y/o editor:
Dirección web:
Idioma
Año de publicación
(versión)


Descripción general:
Usuarios a los que va dirigido:
Tema:
Descripción general:





Objetivos:





Contenidos:






Evaluación de aplicaciones multimedia: criterios de calidad - 8

Tipología
Tipo de aplicación
Informativa Tipo:
multimedia:
Formativa
Conductismo
Procesamiento Información
Teoría subyacente
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo
Cognitivismo
Constructivismo
Nivel de control:
Cerrado
Semiabierto
Abierto
Modo de uso
Local (off-line)
Web (on-line)
Contenido:
General
Específico: _____________________________

Requisitos Técnicos
Sistema Operativo

Requisitos técnicos


Características Técnicas
NIVEL DE ADECUACIÓN DE…
Nada Poco
Regular
Bastante
Mucho
Sistema de instalación y puesta
en marcha





Calidad de los componentes





multimedia
Fluidez y velocidad de
procesamiento y presentación





de la información.
Aspectos estéticos
NIVEL DE ADECUACIÓN DE…
Nada Poco
Regular
Bastante
Mucho
Calidad del entorno visual





(sencillez, claridad y coherencia)
Nivel de accesibilidad y/o





adaptabilidad
Sistema de Navegación





(sencillez, claridad y coherencia)
OBSERVACIONES









Evaluación de aplicaciones multimedia: criterios de calidad - 9

ADECUACIÓN COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE O INTERVENCIÓN

Nada Poco
Regular
Bastante
Mucho
Lenguaje adecuado a los





usuarios
Adecuación de los objetivos





Organización y adecuación de





los contenidos.
Adecuación de los componentes




multimedia (texto, imágenes,
sonidos,…)
Se respetan diferentes ritmos de




aprendizaje
Adecuación del feedback





Seguimiento de las acciones del





usuario
Sistema de evaluación





DESCRIBE:

Habilidades cognitivas
que desarrolla


Destrezas manuales

y/o procedimentales


Actitudes.


OBSERVACIONES:















Evaluación de aplicaciones multimedia: criterios de calidad - 10

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