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Estrategias y recursos para el desarrollo de competencias en el niño Sordo. Modelo de Educación Intercultural Bilingüe

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En este libro se presenta una nueva visión de la discapacidad auditiva desde el modelo de competencias e interculturalidad. Se relaciona la comunicación, el lenguaje, el pensamiento y el currículo de manera que la teoría y la experiencia se conjugan para mostrar la necesidad de establecer mecanismos de comunicación basados en pictogramas, señas, lengua escrita y habla de una manera sucesiva acorde a la zona de desarrollo próximo del alumno (Comunicación Total Proximal). Se hacen sugerencias al proceso de evaluación, planeación y desarrollo de la práctica docente para el fomento de competencias en el alumno Sordo. Se brinda, además, un panorama general del estado actual de la aplicación de la tecnología en la atención educativa de las personas Sordas a fin de combinar las estrategias más actuales con el uso de software especializado gratuito. La propuesta se convierte en un conjunto de estrategias viables acordes al contexto mexicano respecto a los niveles de capacitación de los docentes, la economía, el sistema educativo y el currículo nacional.
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  • Added: April, 22nd 2011
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  • Tags: disability, deaf, deafnees, sordera, discapacidad auditiva, integracion educativa, special needs, necesidades educativas especiales
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Estrategias y recursos para el desarrollo
de competencias en el niño Sordo
Modelo de Educación Intercultural Bilingüe

David Alejandro Torres López




Kofo Ediciones.

Primera edición: Xalapa, México, abril de 2011
Cubierta: “Vitral Silente” David Torres
Sitio: www.kofotecnologia.com.mx
Correo: kofotecnologia@gmail.com


© 2011. Todos los derechos reservados por el autor.
Esta obra no puede ser reproducida, almacenada en un sistema de recuperación o
transmitirse en forma alguna por cualquier procedimiento, sea este mecánico,
electrónico, de fotocopia, grabación o cualquier otro sin el permiso previo escrito del
autor.
No fotocopies, clones, escanees, envíes por e-mail y mucho menos coloques en línea
una versión completa o partes de este libro sin la autorización por escrito del autor.
Al comprar un ejemplar original apoyas la generación de más libros mexicanos en
temas que nos interesan a todos los que participamos en la inclusión/integración.
Su precio es accesible, no hay necesidad de cometer un delito para obtenerlo. Apoya
la investigación en educación especial.


Información y ventas de este libro en:
www.kofotecnologia.com.mx



Impreso y hecho en México
Printed in Mexico

1














Gracias a Dios por acompañarme
en esos extraños caminos que me han traído hasta aquí.

A mis padres y hermanos por darme siempre ejemplo de
trabajo, constancia y servicio.

A quienes han dado respuesta a mis dudas
y me han enfrentado a muchas más.

A mis queridos alumnos Sordos y en licenciatura
que me han enseñado más de lo que pude
haber aprendido en cualquier escuela.

2

Índice

Preámbulo
5
Introducción
6
Capítulo I. Discapacidad audiocomunicativa basada
en competencias y el modelo intercultural bilingüe

11
Discapacidad audiocomunicativa según sus competencias
14
De sordera a Sorditud: el concepto de Deafhood
y sus implicaciones en educación
17
Los años en blanco: una realidad de los Sordos en México
20
Integración e inclusión educativa del Sordo
21
Conclusiones
25
Capítulo II. Historia y actualidad de la
educación de Sordos en México

27
El malinchismo y la educación de Sordos
28
La erradicación de la lengua de señas en México
29
El método oral en la escuela pública
35
La formación de docentes de educación especial
en el área de atención auditiva y de lenguaje
38
Conclusiones
42
Capítulo III. Comunicación, requisito indispensable
para el desarrollo de competencias en la escuela

43
Lenguaje, pensamiento y currículo
45
Comunicación en la escuela y comunicación total
47
Modelo Intercultural Bilingüe desde la
Comunicación Total Proximal
50
Conclusiones
58
Capítulo IV. Kofotecnología
60
Adaptación audioprotésica individual y colectiva
63
Informática: una herramienta de Kofotecnología de bajo costo
66
Videollamada y videoconferencia
69
Redes sociales de colaboración
70
Películas en DVD y discapacidad audiocomunicativa
71
Conclusiones
73


3


Capítulo V. El proceso de intervención
74
Evaluación psicopedagógica y trabajo interdisciplinario
74
Evaluación del tipo de sordera y el estadio de Sorditud
75
Evaluación de la audición en el aula
76
Evaluación de las competencias para la comunicación,
el lenguaje y el habla
81
Otros elementos de la evaluación psicopedagógica
86
Estrategias para el desarrollo de competencias comunicativas
87
Desarrollo de habilidades básicas para el procesamiento de
información

88
La enseñanza de la lengua de señas
89
Métodos orales
97
Estimulación de la comprensión lectora
106
Estrategias para la enseñanza de las diferentes asignaturas
111
Acceso a estudios superiores en línea
114
Conclusiones
115
El futuro cercano
116
Conclusiones generales
117
Bibliografía
121



4


Preámbulo


Este es un texto de carácter pedagógico que basa sus propuestas en la
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad de la
Organización de las Naciones Unidas (2008); el Índice de Inclusión de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (2000); la Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las
Necesidades Educativas Especiales (1994); la Declaración de la Conferencia
Nacional en Atención Educativa a Menores con Necesidades Educativas
Especiales. Equidad para la diversidad (1997); la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, Ley General de las Personas con Discapacidad y Ley
de Integración de personas con Discapacidad del estado de Veracruz vigentes;
el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa (2002); los Planes y Programas de Estudio de
Educación Preescolar (2004), Primaria (2009) y Secundaria (2006); los
principios, finalidades y estrategias de la integración educativa en el aula
regular (2009); el enfoque basado en competencias, los enfoques
comunicativo funcional y sociocultural de la enseñanza de la lengua, las
políticas y fundamentos de la educación intercultural bilingüe en
México, diferentes escritos que proclaman el derecho de los niños
Sordos a crecer en ambientes bilingües y otros documentos normativos,
libros y ensayos científicos derivados o afines.

5

Introducción
No existe un modelo de educación bilingüe universal, pues de existir estaríamos de frente a una
contradicción con la misma intención histórico-cultural de esta propuesta educativa. Aquello
que sí existe son diferentes escuelas bilingües, distintos procesos y mecanismos de bilingüismo,
cuyas raíces dependen y se relacionan con factores y procesos históricos, sociales, lingüísticos y
políticos diferentes…

Carlos Skliar (2003)

Después de una jornada de trabajo regreso caminando desde Xico
Viejo, donde se encuentra la escuela en la que estudian un niño y una
niña Sordosi. Hora y media cuesta abajo con la computadora colgando
de mi hombro sobre en un camino pedregoso. A estos niños, que son
primos hermanos, el maestro de comunicación los visita sólo dos o tres
veces al mes debido a que se atienden seis escuelas más, así como por la
necesidad de participar en reuniones convocadas por el Departamento
de Educación Especial (DEE), la Supervisión, el colegiado de
comunicación y la dirección de la Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (USAER).
Ese era mi panorama mientras fui su maestro. Al recordarlo, se
presenta en mi memoria la sonrisa que llevaba en mi rostro al regresar
satisfecho al haber avanzado un poco más en su acercamiento a la lengua
de señas mexicana (LSM), al español escrito y al habla. Los
significativos avances en comprensión lectora a través de la Logogenia,
¡qué dicha!
Esos momentos te convencen de que no te equivocaste al atender al
llamado del magisterio como vocación de vida. Cada vez que leo estas
líneas sonrío de nuevo y me impulsa la necesidad de que otros disfruten
de esa sensación, que no se sientan confundidos al buscar comunicarse
con sus niños Sordos para acercarlos al currículo regular.
No cabe duda que ser maestro es una de las profesiones más nobles.
Bonet (1620) indica muy acertadamente que la tarea de educar a los
Sordos es “arte”. Coincido con él porque estoy convencido que cada
maestro ejecuta su labor con un estilo propio que proviene de su alma y
depende, incluso, del amor que se tenga hacia los niños y a la ciencia.
En nuestra labor cotidiana encontramos alumnos que no tienen un
sistema de comunicación establecido, con un reducido léxico que les
dificulta el acceso a la clase y a los materiales de estudio. Comúnmente
nuestros niños no accedieron a intervención temprana o ésta fue de baja
calidad. No cuentan con prótesis auditivas y no pueden pagar sesiones

6

de terapia de lenguaje, aún si existieran los especialistas en su lugar de
origen. A pesar de todo, la expectativa de los padres es que el niño
“hable”, les importa poco su acceso al currículo y menos les interesa su
apropiación de la cultura silente.
En México encontramos al niño Sordo en Centros de Atención
Múltiple (CAM) donde conviven en el aula discapacidades diversas. Es
frecuente también encontrarlo integrado a la escuela regular por las
Unidades de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) y
Centros de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar
(CAPEP) sin haber desarrollado competencias básicas.
La especialización de los servicios y de los docentes se dificulta porque
se atiende una diversidad de discapacidades, síndromes y trastornos que
nos mantienen en cursos de capacitación y actualización con los que
buscamos solucionar necesidades de formación inmediatas.
Si a eso añadimos que la literatura extranjera nos presenta contextos
alejados de lo que vivimos día a día encontrarás entonces lo valioso que
es revisar la práctica de nuestros compatriotas, analizarla, criticarla y
adecuarla con la ventaja de que ha sido desarrollada en el mismo país, y
posiblemente hasta en la misma aula que tú ocupas hoy.
Teniendo claro la dificultad del docente para especializarse en los
sistemas, métodos y tecnología que podemos aprovechar para fomentar
el desarrollo de las competencias para la vida que necesitan los Sordos
para seguir estudiando y lograr una integración social y laboral en
equidad de circunstancias redacto para ti sugerencias podrían ser de
alguna utilidad.
La implementación de recursos, que van desde memoramas en LSM
hasta software especializado, serán factor de éxito en una medida muy
importante. La computadora es sumamente atractiva para los niños
Sordos, pero también con una hoja blanca y un lápiz podemos llevar a
cabo excelentes actividades. El uso de diferentes materiales compensa
en gran medida el escaso dominio que tenemos los maestros respecto a
la LSM.
Esa es la realidad, los maestros de alumnos Sordos no dominamos la
LSM y no existen los intérpretes suficientes, así que no hay por qué
sentirse mal al respecto sino actuar en consecuencia. En eventos tan
especializados como los Seminarios de Modelo Bilingüe organizados por
el Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje IAP (IPPLIAP), la

7

mayoría de los maestros manifestamos que no podríamos impartir de
manera fluida una clase signada. En lo que todos coincidimos es en esa
motivación y cariño hacia nuestra labor, así como en la apertura para
aprender junto con nuestros pequeños e irnos preparando cada vez más.
Además, ¿cómo dar una clase de calidad en señas y español a la vez en
grupos integrados?, ¿debe haber un intérprete en cada aula donde haya
al menos un niño Sordo?, ¿el docente regular y todo el equipo de apoyo
deberán dar su clase en señas y español?, ¿qué competencias debería
tener ese maestro para poder emitir de manera simultánea dos lenguas
que tienen gramática y sintaxis tan diferentes?, ¿sería entonces
imprescindible formar a los intérpretes como docentes o viceversa?, ¿la
solución es que sean los mismos Sordos quienes se formen como
docentes?, ¿la inclusión/integración, tal como se concibe actualmente,
es positiva para los Sordos? No pretendo responder a estas preguntas de
manera simple, sino pensarlas y dialogarlas contigo para construir una
solución viable adecuada a cada contexto.
Muchos métodos pueden ser aplicados y sólo algunos pasan la dura
prueba que les pone la realidad, por lo que te recomendaré los que a mí
me funcionaron. Quiero demostrar que es factible la aplicación del
modelo intercultural bilingüeii considerando un proceso sucesivo acorde
a la zona de desarrollo próximo (ZDP) haciendo uso de diversos
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC), así
como con el apoyo de tecnología de bajo costo.
Con la implementación de un modelo bilingüe ajustado al contexto de
cada uno de nosotros lograremos que las alumnas y alumnos nos miren
de una manera diferente, la cara que un niño pone cuando aprende y se
sorprende de su propia capacidad de hacerlo. Ese rostro que tengo
grabado muy dentro de mi corazón, ese rostro que vi en Xico por
primera vez y que jamás olvidaré.
Me doy a la tarea de imprimir para ti la aplicación de métodos actuales
combinados con el uso de la informática dentro de un ambiente escolar,
fuera del ámbito clínico, en situaciones reales de escuelas humildes y
pequeñas en las que laboré y que son como lo son la mayoría de las que
hay en nuestro país. No es que el ámbito clínico sea inadecuado, la
oralización que primordialmente se fomenta en él a través de la terapia
es muy importante y ha desarrollado métodos aplicables en la escuela,
pero la misión y posibilidades técnicas de las instituciones educativas es

8

diferente a las de salud.
Me remito a un contexto donde el bajo ingreso económico de los
padres y del maestro no permite adquirir muchos recursos. Se invita a
aprovechar los existentes, por lo que hago referencia a materiales de
fácil adquisición o que están presentes en la escuela.
Intento romper con los mitos que se han creado respecto al mejor
sistema de comunicación que se puede emplear para desarrollar
integralmente a nuestros pequeños, debatiendo con fundamentos por
qué elegir un modelo intercultural bilingüe de enseñanza, así como la
pertinencia de una comunicación total progresiva acorde a la zona de
desarrollo próximo.
En el primer Capítulo se presenta una nueva visión de la discapacidad
auditiva considerándola como una relación entre el déficit auditivo con
el acceso a la comunicación (discapacidad audiocomunicativa) y desde el
modelo de competencias e interculturalidad. Introduzco algunos
conceptos propios y otros retomados de los exponentes principales del
actual modelo de educación bilingüe que permean de manera
permanente la propuesta. Su lectura es básica para comprender el
marco conceptual en el que se genera este documento y las bases del
mismo, sin ella el lector podría entender de manera diferente los
capítulos posteriores al no habernos puesto de acuerdo primero en el
significado de cada cosa.
En el capítulo posterior se hace un breve análisis de la historia y
actualidad de la educación de Sordos en México presentando los hitos
que permiten saber dónde estamos y por qué. Se observa la importancia
de reconocer las propuestas internacionales pero contrastando con la
misión, visión y posibilidades de nuestras instituciones. La creación de
la Escuela Nacional de Sordomudos (1867), el Congreso de Milán (1880), los
debates internacionales en el Siglo XX respecto al gestualismo y el
oralismo, así como los movimientos actuales en favor de la educación
bilingüe son procesos históricos que considero útiles para entender la
necesidad de conciliar entre los métodos basados en las señas y los
métodos orales, pues hoy podemos llegar a un equilibrio.
En el capítulo III se relaciona la comunicación, el lenguaje, el
pensamiento y el currículo. Se establece la pertinencia del modelo
propuesto y las características del mismo. La teoría y la experiencia
personal se mezclan de manera tal que muestran, con sustento teórico y

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