Libro para el maestro Espanol 3er grado primaria

E/3/P-001-016.QX4.0 3/22/04 10:15 AM Page 1Libro para el maestroEspañolTercer gradoE/3/P-001-016.QX4.0 3/22/04 10:15 AM Page 2El Libro para el maestro. Español. Tercer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento dela Lectura y la Escritura en la Educación Básica con la colaboración de la Dirección General de Materiales yMétodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación PúblicaAutorasMargarita Gómez Palacio MuñozServicios editorialesLaura V. González GuerreroCIDCLILaura Silvia Iñigo DehudElia del Carmen Morales GarcíaCoordinación editorial e iconográfica:Sara Y. Moreno CarbajalPatricia van Rhijn Armida y Rocío MirandaBeatriz Rodríguez SánchezBeatriz S. Cotero BalcázarDiseño:Mariela Grimaldo MedinaRogelio RangelLiliana Iñigo DehudAnnie HasselkusLucía Jazmín Odabachian BermúdezMaría Esther Salgado SánchezEvangelina RangelElizabet Silva CastilloIlustración:Coordinación editorialClaudia Legnazzi (lecciones 1 y 8)Elena Ortiz Hernán PupareliMargarita Rascón (lección 2)Cuidado de la ediciónAna Laura Salazar (lecciones 3 y 18)José Manuel Mateo CalderónTané, arte y diseño [Enrique Martínez]Elia García(lecciones 4, 15 y 16)Gloria Calderas (lección 13)Supervisión técnicaAlejandro Portilla de BuenMónica Guerrero (lecciones 5 y 9)Mauricio Gómez-Morín (lección 6)PortadaViviana Délano (lección 7)Diseño: Comisión Nacional de Libros de Texto GratuitosLeonid Nepomniachi (lecciones 10 y 20)Ilustraciones:Julio César García (lección 11)Español. Tercer grado. Lecturas,Irina Botcharova (lecciones 12 y 19)México, SEP, 1998Maribel Suárez (lecciones 14 y 17)Del español y la yndia nace el mestizoMauricio Vanden Broeck (página 178)Óleo sobre tela, 102.5 x 127 cmJosé Joaquín Magón (siglo XVIII)Colección particularFotografía:Fotografía: José Ignacio González ManterolaAgustín Estrada (lecciones 1, 8 y 13)Español. Tercer grado. ActividadesReproducción fotográfica:México, SEP, 1998Rafael MirandaDe español y morisca nace albinoÓleo sobre tela, 43 x 56 cmEscuela Mexicana (siglo XVIII)Colección particularFotografía: José Ignacio González ManterolaPrimera edición, 1999Segunda edición, 2000Cuarta reimpresión, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)D.R. © Secretaría de Educación Pública, 1999Argentina 28, Centro,06020, México, D.F.ISBN 970-18-4229-4(Obra completa)970-18-4232-4Impreso en MéxicoD I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA- P RO H I B I DA S U V E N TAE/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 3PresentaciónPresentA partir del ciclo escolar 1993-1994, el propósito fundamental de la reforma del currículo y los nuevos libros de texto ha sido que los niños mexicanosadquieran una formación cultural más sólida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la práctica las orientacionesdel nuevo enfoque y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemática,creativa y flexible.Tradicionalmente la Secretaría de Educación Pública ha entregado los librospara el maestro con el fin de apoyar el trabajo profesional que se realiza en nuestrasescuelas primarias. Antes del ciclo escolar 1994-1995, las recomendacionesdidácticas correspondientes a todas las áreas o asignaturas de un grado se integrabanen un solo volumen. Desde entonces, la organización y presentación de estos librosha sido modificada: son de menor volumen y hay uno para cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, para una pareja de asignaturas relacionadasestrechamente.La nueva presentación integra abundantes propuestas tanto para la enseñanza de los contenidos como de la utilización del libro de texto y otros materialeseducativos de cada asignatura y grado escolar.Este Libro para el maestro. Español. Tercer grado no pretende indicar a losprofesores, de manera rígida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su presentación parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de múltiples estilos de trabajodocente. Las propuestas didácticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades deadaptación a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones específicas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños.Además de ser un recurso práctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el análisis colectivo E/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 4de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manerainformal o como actividad del Consejo Técnico. Igualmente, el libro será materialbásico de actividades y cursos de actualización profesional.Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratuitos y otrosmateriales didácticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentoseducativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemáticamente,a la luz de los resultados que se obtienen con ellos en la práctica.Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera la atenta invitaciónhecha a los profesores de educación primaria para que envíen a esta dependenciasus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentoseducativos mencionados y en particular del presente libro.Secretaría de Educación PúblicaE/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 5ÍndiceIntroducción 7B L O Q U E 1B L O Q U E 4L e c c i ó n 1L e c c i ó n 1 3Amistad por carta 18Papel maché 150L e c c i ó n 2L e c c i ó n 1 4Niña bonita 28La carrera del grillo y el caracol 160L e c c i ó n 3L e c c i ó n 1 5El diente de Daniela 38La pintura mural prehispánica 172L e c c i ó n 4L e c c i ó n 1 6La Rana tiene miedo 50El caballo de arena 184B L O Q U E 2B L O Q U E 5L e c c i ó n 5L e c c i ó n 1 7Pita descubre una palabra nueva 62El chocolate 194L e c c i ó n 6L e c c i ó n 1 8Rayos y centellas 74Mi bisabuelo era francés 206L e c c i ó n 7L e c c i ó n 1 9Lío de perros, gatos y ratones 84Reportaje imaginario 218L e c c i ó n 8L e c c i ó n 2 0Entrevista con el Capitán Garfio 94La vuelta al mundo en 80 días 228B L O Q U E 3Bibliografía 237L e c c i ó n 9Las canicas 106Créditos editoriales 239L e c c i ó n 1 0La sopa de piedra 116Créditos de imagen 239L e c c i ó n 1 1La historieta 126L e c c i ó n 1 2El traje del rey 138E/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 6E/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 7Introducción7En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lenguaescrita. Por eso se vuelve cada vez más apremiante que nuestros niños sean capaces depracticar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias de lasociedad presente y de aquella en la que se desenvolverán.Durante el tercer grado de primaria, la consolidación del aprendizaje de la lenguaescrita y el desarrollo de la confianza y seguridad de los niños para utilizar la expresiónoral son tareas a las que dedican especial atención los maestros. En este libro se desa-rrollan estrategias didácticas que recuperan, bajo una nueva perspectiva, inquietudes,reflexiones y experiencias suscitadas a lo largo de muchos años de práctica pedagógica.En el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza del español que actual-mente propone la Secretaría de Educación Pública, comunicar significa dar y recibir in-formación en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer yescribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones.Tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura repre-senta el primer paso del diálogo que este libro desea establecer con los maestros.¿Qué es leer? ¿Qué es escribir?Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que seríauna simple técnica de decodificación) y escribir no significa sólo trazar letras (es decir, re-ducir la escritura a un ejercicio mecánico). Leer significa interactuar con un texto, com-prenderlo y utilizarlo con fines específicos. Si estamos de acuerdo con esta definición delectura, estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. Escribir es organizar elcontenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo.Resulta muy importante comentar con los padres de familia el modelo de enseñan-za que ahora se está practicando en las escuelas para que apoyen a los niños en su pro-ceso de aprendizaje.¿Qué saben los niños?Entre las dificultades que enfrentan los maestros, la mayor es, sin duda, la heterogenei-dad de saberes y experiencias de los alumnos. Cada niño llega a tercer grado con un ni-I n t r o d u c c i ó nE/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 8vel particular de conocimientos sobre la lengua escrita. Esta heterogeneidad también seobserva con respecto al lenguaje oral, tanto en el empleo del vocabulario como en la8forma de relatar un cuento, un suceso o una historia.Por lo anterior, es importante que al principio del año escolar se practique una eva-luación de los niños. Por una parte, esta evaluación inicial permite establecer un perfilgeneral del grupo para planear el trabajo. Por otra, revela quiénes necesitan más apoyoy aporta información para formar subgrupos de niños con distintos niveles de conoci-miento, al tiempo que se promueven interacciones enriquecedoras para todos. A su vez,la evaluación permanente ayuda a escoger las actividades que conviene poner en prác-tica. Al final de la introducción se ofrecen algunas sugerencias para llevar a cabo tantola evaluación inicial como la permanente.EnfoqueCon los nuevos libros de texto gratuitos de Español, apegados al enfoque comuni-cativo y funcional, el niño estará en contacto con la lengua oral y escrita tal y comoaparece en los discursos y materiales que socialmente se producen (conversaciones,discusiones, periódicos, anuncios, instructivos, volantes, etcétera).Para la organización de la enseñanza se dividió el estudio del español en cuatrocomponentes: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua. La razónpara mantener la denominación componente y no eje se debe a que esta última palabraseñala algo que sostiene un cuerpo, lo atraviesa o lo fundamenta. Los componentes, encambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y no sólo señalan una direccióno fundamento; de hecho, en los materiales las actividades siempre combinan varioscomponentes, aunque alguno predomine. A continuación se describe cada uno.Expresión oralEn este componente se busca mejorar paulatinamente la comunicación oral de los ni-ños de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del au-la. Los contenidos propios de este componente se organizan en tres apartados, cadauno con propósitos particulares:Interacción en la comunicación. El niño logrará escuchar y producir mensajes, consi-derando los elementos que interactúan en la comunicación, tanto los verbales comolos no verbales, y el respeto de turnos.Funciones de la comunicación oral. Se favorecerá el desarrollo de la expresión oral condistintos propósitos: dar y obtener información, conseguir que otros hagan algo,planear acciones propias, etcétera, en diversas situaciones comunicativas.Libro para el maestroE/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 9Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. El alumno participará en laproducción y escucha comprensiva de distintos tipos de discurso: narraciones,descripciones, conferencias, entrevistas, asambleas, etcétera, advirtiendo la estructu-9ra de éstos y considerando el lenguaje según las diversas intenciones y situacionescomunicativas.LecturaEste componente tiene como propósito que los niños comprendan lo que leen y apro-vechen la información obtenida mediante la lectura para resolver problemas de la vidacotidiana.Los contenidos correspondientes se organizan en cuatro apartados:Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Se pretende que los niños com-prendan las características de nuestro sistema de escritura en situaciones significati-vas de lectura y análisis de textos, y no como contenidos abstractos y aislados.Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. El propósito es que losniños se familiaricen con las distintas funciones sociales e individuales de la lectu-ra, así como con las convenciones de forma y contenido de los textos y los distintosportadores, ya sean personas o soportes materiales.Comprensión lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrate-gias para el trabajo intelectual con los textos.Conocimiento y uso de fuentes de información. Se propicia el desarrollo de conocimien-tos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autónomo, median-te la consulta de materiales impresos, medios audiovisuales y electrónicos.EscrituraEn este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino de la pro-ducción de textos.Desde que se inicia al niño en el aprendizaje de la lengua escrita conviene fomen-tar el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específicas y di-rigirlos a destinatarios determinados; en tanto las producciones de los niños tenganun objetivo y un destinatario quedará clara para ellos la importancia de la legibili-dad y la corrección.Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. El propósito es que los niñosutilicen las características del sistema, así como los distintos tipos de letra manuscri-ta (cursiva y script) en la producción de textos, y que diferencien a la escritura deotras formas de comunicación gráfica.I n t r o d u c c i ó nE/3/P-001-016.QX4.0 3/4/03 1:50 PM Page 10Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Se propicia que los niños, a la10vez que aprovechan los recursos comunicativos de la lengua escrita, conozcan e in-cluyan en sus escritos las características de forma y contenido propias de diversos ti-pos de texto de acuerdo con los propósitos que desean satisfacer.Producción de textos. El propósito es que los niños conozcan y utilicen estrategias pa-ra organizar, redactar, revisar y corregir textos de distinto tipo y complejidad.Reflexión sobre la lenguaEn este componente se propicia el conocimiento y la toma de conciencia de los aspec-tos relativos al uso del lenguaje oral y escrito; se abordan así cuestiones gramaticales,del significado, ortográficas y de puntuación. Se ha utilizado la expresión reflexión sobrela lengua para destacar que los contenidos difícilmente pueden ser aprendidos comoelementos teóricos, separados de su realización hablada o escrita, y que sólo adquierenpleno sentido cuando se asocian a la práctica comunicativa.Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. El propósito es propiciar el co-nocimiento de temas gramaticales y de convenciones de la escritura, integrados a laexpresión oral, la comprensión lectora y la producción de textos. Estos temas se tra-tan como convenciones del lenguaje y como recursos para lograr una comunicacióneficaz. También es propósito de este apartado ampliar la comprensión y uso de tér-minos considerando la forma como se constituyen las palabras, su relación conotras, el contexto donde se ubican y los vocablos provenientes de otras lenguas.Reflexión sobre las funciones de la comunicación. Se promueve el reconocimiento de lasintenciones, propias o de otros, que definen las formas de comunicación, en la len-gua oral y escrita.Reflexión sobre las fuentes de información. Se proponen el reconocimiento y uso de lasdistintas fuentes de información escritas, orales, visuales y mixtas a las que el alum-no puede tener acceso.Libro para el maestro