This is not the document you are looking for? Use the search form below to find more!

Report home > Education

PENGARUH KETERLIBATAN ORANG TUA TERHADAP MINAT MEMBACA ANAK ...

2.33 (3 votes)
Document Description
Minat membaca anak Sekolah Dasar masih rendah dan belum ada cara yang efektif untuk meningkatkannya. Keterlibatan orang tua diyakini dapat meningkatkan minat membaca anak. Dalam keluarga miskin, keterlibatan orang tua menjadi berkurang karena orang tua mengalami stres tingkat tinggi, sehingga mereka kurang dapat meningkatkan minat membaca anak. Namun keluarga miskin yang mendapat dukungan sosial, mereka dapat mengatasi stres keluarga dan mau terlibat untuk menolong anak dalam membaca sehingga minat membaca anak juga meningkat.
File Details
  • Added: October, 17th 2010
  • Reads: 2317
  • Downloads: 113
  • File size: 162.66kb
  • Pages: 11
  • Tags: minat membaca, dukungan sosial, mengatasi stres
  • content preview
Submitter
  • Name: monika
Embed Code:

Add New Comment




Related Documents

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI ANAK TERHADAP POLA ASUH ORANG TUA DENGAN ...

by: ashton, 91 pages

Belajar sangat diperlukan bagi setiap individu, terutama bagi seorang anak karena dengan belajar anak akan memperoleh pengetahuan mengenai apa yang ia pelajari. Motivasi dapat dikatakan sebagai ...

Ket. ijin orang tua

by: donna, 1 pages

SURAT KETERANGAN IJIN ORANG TUA Yang bertanda tangan dibawah ini saya : Nama : …………………………………………. Umur ...

DAMPAK PERILAKU PENGGUNAAN MINUMAN KERAS DI KALANGAN REMAJA DI ...

by: ermenegilda, 11 pages

odernisasi yang dikatakan sebagai tonggak awal kemajuan zaman telah memberikan pengaruh dan dampak kemanusiaan yang luar biasa pada abad kedua puluh ini. Modernisasi juga membawa dampak perubahan ...

I PENGARUH KELUARGA TERHADAP KENAKALAN ANAK

by: ville, 8 pages

Kedudukan dan fungsi suatu keluarga dalam kehidupan manusia bersifat primer dan fundamental. Keluarga pada hakekatnya merupakan wadah pembentukan masing-masing anggotanya, terutama anak-anak yang ...

PENGARUH PENGENALAN KOMPUTER PADA PERKEMBANGAN PSIKOLOGI ANAK ...

by: alta, 3 pages

Meningkatnya jumlah waktu yang dipergunakan oleh anak-anak di rumah dan di sekolah dalam berinteraksi dengan komputer menimbulkan pertanyaan tentang bagaimana teknologi komputer mempengaruhi ...

OBAT ASMA ALAMI, OBAT TRADISIONAL ASMA, OBAT SAKIT ASMA, OBAT ASMA ANAK, PENGOBATAN PENYAKIT ASMA dari NRG Tea Herbal for Life . Pemesanan Hubungi: REKO HANDOYO, 081389411679, 081932985325 JAKARTA INDONESIA. http://produkherbalsehat.blogspot.com

by: abrahamhandoyo, 2 pages

OBAT ASMA ALAMI, OBAT TRADISIONAL ASMA, OBAT SAKIT ASMA, OBAT ASMA ANAK, PENGOBATAN PENYAKIT ASMA dari NRG Tea Herbal for Life . Pemesanan Hubungi: REKO HANDOYO, 081389411679, 081932985325 JAKARTA ...

VIDEO SHOOTING ACARA ULANG TAHUN ANAK ANAK DAN PESTA ULANG TAHUN PERKAWINAN.INFORMASI HUBUNGI: REKO HANDOYO 085319906869 ;081932985325 http://jasavideoshootingmurah.com

by: abrahamhandoyo, 2 pages

VIDEO SHOOTING ACARA ULANG TAHUN ANAK ANAK DAN PESTA ULANG TAHUN PERKAWINAN.INFORMASI HUBUNGI: REKO HANDOYO 085319906869 ;081932985325 http://jasavideoshootingmurah.com Meriahkan acara ulang tahun ...

TEMPAT MAKAN ANAK TUPPERWARE, TEMPAT MAKAN ANAK LUCU, HARGA TEMPAT MAKAN TUPPERWARE, INFO 082111481473 BINTARO JAKARTA. http://jual-tupperwaremurah.blogspot.com

by: abrahamhandoyo, 2 pages

TEMPAT MAKAN ANAK TUPPERWARE, TEMPAT MAKAN ANAK LUCU, HARGA TEMPAT MAKAN TUPPERWARE, INFO 082111481473 BINTARO JAKARTA. http://jual-tupperwaremurah.blogspot.com Kita sering membekali anak anak ...

ANALISIS SWOT TERHADAP SIX SIGMA UNTUK PENENTUAN STRATEGI MASA DEPAN

by: mako, 10 pages

Sejak Motorola pertama kali mengembangkan program kualitas bernama Six Sigma di tahun 1988, telah banyak literatur dan artikel yang bermunculan berkaitan dengan penerapan dan keberhasilan Six Sigma ...

Buku Ketiga : Pelanggaran

by: sophe, 15 pages

Bab I - Tentang Pelanggaran Keamanan Umum Bagi Orang Atau Barang Dan Kesehatan Pasal Pasal 489 1. Kenakalan terhadap orang atau barang yang dapat menimbulkan bahaya, kerugian atau kesusahan, diancam ...

Content Preview
PENGARUH KETERLIBATAN ORANG TUA
TERHADAP MINAT MEMBACA ANAK
DITINJAU DARI PENDEKATAN STRES LINGKUNGAN

Soejanto Sandjaja
Minat membaca anak Sekolah Dasar masih rendah dan belum ada
cara yang efektif untuk meningkatkannya. Keterlibatan orang tua
diyakini dapat meningkatkan minat membaca anak. Dalam keluarga
miskin, keterlibatan orang tua menjadi berkurang karena orang tua
mengalami stres tingkat tinggi, sehingga mereka kurang dapat
meningkatkan minat membaca anak. Namun keluarga miskin yang
mendapat dukungan sosial, mereka dapat mengatasi stres keluarga
dan mau terlibat untuk menolong anak dalam membaca sehingga
minat membaca anak juga meningkat.


Pendahuluan

Tiap bulan September diperingati sebagai Bulan Gemar Membaca dan Hari
Kunjung Perpustakaan. Melalui peingatan itu diharapkan masyarakat menjadi gemar
membaca, khususnya anak-anak Sekolah Dasar (SD); sebab membaca adalah kunci untuk
keberhasilan belajar siswa di sekolah. Kemampuan membaca dan minat membaca yang
tinggi adalah modal dasar untuk keberhasilan anak dalam berbagai mata pelajaran.

Sejak tahun 1995 sampai sekarang, media massa selalu memuat berita mengenai
minat membaca masyarakat, terutama minat membaca anak-anak SD. Misal harian Suara
Merdeka menulis tajuk rencana dengan judul Kegemaran Membaca Belum Seperti Yang
Diharapkan (Suara Merdeka, 1995). Kompas memuat artikel Rumah Baca, Upaya
Menumbuhkan Minat Baca (Kompas, 1995) dan Pikiran Rakyat (2000) melalui tulisan
Wakidi yang berjudul Minat Membaca Anak Sekolah Dasar juga ikut prihatin dengan
minat membaca anak SD yang rendah. Media elektronik seperti televisi juga ikut
menayangkan iklan layanan masyarakat untuk meningkatkan minat membaca
Tulisan di surat kabar dan tayangan iklan layanan masyarakat di televisi pada
intinya menyuarakan kepihatinan terhadap minat membaca anak-anak yang masih rendah.
Padahal masalah minat membaca merupakan persoalan yang penting dalam dunia
pendidikan. Anak-anak SD yang memiliki minat membaca tinggi akan berprestasi tinggi
di sekolah, sebaliknya anak-anak SD yang memiliki minat membaca rendah, akan rendah
pula prestasi belajarnya (Wigfield dan Guthrie, 1997).
1


2
Hampir tiap tahun orang tua diingatkan untuk menanamkan dan menumbuhkan
minat membaca anak melalui media massa, namun keluhan bahwa minat membaca anak
tetap rendah masih selalu terdengar. Nampaknya belum ditemukan cara yang efektif
untuk melibatkan orang tua dalam menolong meningkatkan minat membaca. Belum
banyak diteliti mengenai faktor-faktor yang menentukan bagaimana cara melibatkan
orang tua untuk meningkatkan minat membaca anak. Pemahaman terhadap faktor-faktor
tersebut dapat digunakan untuk mengembangkan intervensi yang efektif untuk
meningkatkan keterlibatan orang tua dalam menumbuhkan minat membaca anak di
keluarga masing-masing.
Kesulitan untuk melibatkan orang tua menjadi makin bertambah pada keluarga
dengan sosial ekonomi rendah. Krisis ekonomi, bencana alam dan kerusuhan di beberapa
daerah di Indonesia menambah jumlah keluarga miskin sehingga mereka tersisih dari
kehidupan kota dan tinggal di kantong-kantong kemiskinan. Mereka sering mengalami
pertengkaran dalam masalah keuangan keluarga sehingga mengalami stres tiap hari. Stres
ini mkin bertambah tinggi oleh stres kerja, tinggal di daerah kumuh, panas, bising dan
sesak, persoalan kegagalan pendidikan anak dan laju kelahiran anak yang sulit
dikendalikan. Tumpukan stres ini menyita dan membuang energi orang tua untuk hal
yang negatif dan perhatian mereka tidak terpusat untuk terlibat menolong anak dalam
membaca sehingga minat membaca anak tidak tumbuh dan berkembang.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka secara berurutan akan dibahas
mengenai minat membaca anak, pendekatan stres lingkungan dan yang terakhir pengaruh
keterlibatan orang tua terhadap minat membaca anak ditinjau dari pendekatan stres
lingkungan.

Minat Membaca Anak

Aktivitas membaca akan dilakukan oleh anak atau tidak sangat ditentukan oleh
minat anak terhadap aktivitas tersebut. Di sini nampak bahwa minat merupakan motivator
yang kuat untuk melakukan suatu aktivitas.
Secara umum minat dapat diartikan sebagai suatu kecenderungan yang
menyebabkan seseorang berusaha untuk mencari ataupun mencoba aktivitas-aktivitas
dalam bidang tertentu. Minat juga diartikan sebagai sikap positif anak terhadap aspek-
aspek lingkungan. Ada juga yang mengartikan minat sebagai kecenderungan yang tetap
untuk memperhatikan dan menikmati suatu aktivitas disertai dengan rasa senang.


3
Meichati (1972) mengartikan minat adalah perhatian yang kuat, intensif dan menguasai
individu secara mendalam untuk tekun melalukan suatu aktivitas.
Aspek minat terdiri dari aspek kognitif dan aspek afektif. Aspek kognitif berupa
konsep positif terhadap suatu obyek dan berpusat pada manfaat dari obyek tersebut.
Aspek afektif nampak dalam rasa suka atau tidak senang dan kepuasan pribadi terhadap
obyek tersebut.
Membaca adalah proses untuk memperoleh pengertian dari kombinasi beberapa
huruf dan kata. Juel (1988) mengartikan bahwa membaca adalah proses untuk mengenal
kata dan memadukan arti kata dalam kalimat dan struktur bacaan. Hasil akhir dari proses
membaca adalah seseorang mampu membuat intisari dari bacaan.
Secara operasional Lilawati (1988) mengartikan minat membaca anak adalah
suatu perhatian yang kuat dan mendalam disertai dengan perasaan senang terhadap
kegiatan membaca sehingga mengarahkan anak untuk membaca dengan kemauannya
sendiri. Aspek minat membaca meliputi kesenangan membaca, kesadaran akan manfaat
membaca, frekuensi membaca dan jumlah buku bacaan yang pernah dibaca oleh anak.
Sinambela (1993) mengartikan minat membaca adalah sikap positif dan adanya rasa
keterikatan dalam diri anak terhadap aktivitas membaca dan tertarik terhadap buku
bacaan. Aspek minat membaca meliputi kesenangan membaca, frekuensi membaca dan
kesadaran akan manfaat membaca.
Berdasar pendapat-pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa minat
membaca adalah kekuatan yang mendorong anak untuk memperhatikan, merasa tertarik
dan senang terhadap aktivitas membaca sehingga mereka mau melakukan aktivitas
membaca dengan kemauan sendiri. Aspek minat membaca meliputi kesenangan
membaca, frekuensi membaca dan kesadaran akan manfaat membaca.
Minat membaca perlu ditanamkan dan ditumbuhkan sejak anak masih kecil sebab
minat membaca pada anak tidak akan terbentuk dengan sendirinya, tetapi sangat
dipengaruhi oleh stimulasi yang diperoleh dari lingkungan anak. Keluarga merupakan
lingkungan paling awal dan dominan dalam menanamkan, menumbuhkan dan membina
minat membaca anak. Orang tua perlu menanamkan kesadaran akan pentingnya membaca
dalam kehidupan anak, setelah itu baru guru di sekolah, teman sebaya dan masyarakat.
Mulyani (1978) berpendapat bahwa tingkat perkembangan seseorang yang paling
menguntungkan untuk pengembangan minat membaca adalah pada masa peka, yaitu
sekitar usia 5 s/d 6 tahun. Kemudian minat membaca ini akan berkembang sampai dengan
masa remaja.


4
Minat membaca pertama kali harus ditanamkan melalui pendidikan dan
kebiasaan keluarga pada masa peka tersebut. Anak usia 5 s/d 6 tahun senang sekali
mendengarkan cerita. Mula-mula mereka tertarik bukan pada isi ceritanya, tetapi pada
kenikmatan yang diperoleh dalam kedekatannya dengan orang tua. Ketika duduk bersama
atau duduk di pangkuan orang tua, anak merasakan adanya kasih sayang dan kelembutan.
Suasana yang menyenangkan dan didukung oleh buku cerita yang penuh gambar-gambar
indah akan membuat anak menjadi tertarik dan senang menikmati cerita dari buku.
Melalui proses imitasi, anak akan suka menirukan aktivitas membacakan cerita yang
dilakukan oleh orang tuanya. Peniruan ini akan semakin diulang bila anak juga sering
melihat orang tua melakukan aktivitas membaca. Anak akan meniru gaya dan tingkah
laku orang tua dalam membaca. Kemudian setelah anak mampu membaca sendiri, maka
ia akan senang sekali mempraktekkan kemampuan membacanya dengan membaca sendiri
buku-buku yang tersedia di rumah. Kemauan untuk membaca buku atas inisiatif diri
sendiri ini adalah awal tumbuhnya minat membaca anak. Perkembangan selanjutnya dari
minat membaca ini dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Ada dua kelompok besar faktor yang mempengaruhi minat membaca anak, yaitu
faktor personal dan faktor institusional (Purves dan Beach, dalam Harris dan Sipay,
1980). Faktor personal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri anak, yaitu meliputi usia,
jenis kelamin, inteligensi, kemampuan membaca, sikap dan kebutuhan psikologis.
Sedangkan faktor institusional adalah faktor-faktor di luar diri anak, yaitu meliputi
ketersediaan jumlah buku-buku bacaan dan jenis-jenis bukunya, status sosial ekonomi
orang tua dan latar belakang etnis, kemudian pengaruh orang tua, guru dan teman sebaya
anak
Ada perbedaan minat anak terhadap buku bila ditinjau dari usia kronologis anak.
Ediasari (Ayahbunda, 1983) berpendapat bahwa pada usia antara dua sampai dengan
enam tahun anak-anak menyukai buku bacaan yang didominasi oleh gambar-gambar
yang nyata. Pada usia tujuh tahun anak menyukai buku yang didominasi oleh gambar-
gambar dengan bentuk tulisan besar-besar dan kata-kata yang sederhana dan mudah
dibaca. Biasanya pada usia ini anak sudah memiliki kemampuan membaca permulaan dan
mereka mulai aktif untuk membaca kata. Pada usia 8 s/d 9 tahun, anak-anak menyukai
buku bacaan dengan komposisi ganbar dan tulisan yang seimbang. Mereka biasanya
sudah lancar membaca, walaupun pemahaman mereka masih terbatas pada kalimat
singkat dan sederhana bentuknya. Kemudian pada usia 10 s/d 12 tahun anak lebih
menyukai buku dengan komposisi tulisan lebih banyak daripada gambar. Pada usia ini


5
kemampuan berpikir abstrak dalam diri anak mulai berkembang sehingga mereka dapat
menemukan intisari dari buku bacaan dan mampu menceritakan isinya kepada orang lain.
Munandar (1986) menemukan ada perbedaan minat anak terhadap isi cerita
ditinjau dari perkembangan usia kronologis anak. Pada usia 3 s/d 8 tahun anak menyukai
buku cerita yang berisi mengenai binatang dan orang–orang di sekitar anak. Pada masa
ini anak bersikap egosentrik sehingga mereka menyukai isi cerita yang berpusat pada
kehidupan di seputar dirinya. Mereka juga menyukai cerita khayal dan dongeng. Pada
usia 8 – 12 tahun anak menyukai isi cerita yang lebih realistik.
Munandar juga menemukan ada perbedaan umum antara minat membaca anak
laki-laki dan perempuan dalam sifat dan tema cerita, walaupun perbedaan ini tidak
bersifat pilah sama sekali; artinya anak-anak perempuan juga menikmati bacaan anak-
anak laki-laki dan sebaliknya. Pada umumnya anak-anak perempuan menyukai buku
cerita dengan tema kehidupan keluarga dan sekolah. Anak-anak laki-laki lebih menyukai
buku cerita mengenai pertualangan, kisah perjalanan yang seram dan penuh ketegangan,
cerita kepahlawanan dan cerita humor.
Faktor institusional memiliki pengaruh yang kuat terhadap perkembangan minat
membaca anak. Keluarga dengan status sosial ekonomi tinggi, mampu menggunakan
tingkat pendidikannya yang tinggi untuk memperoleh informasi mengenai buku-buku
yang perlu untuk perkembangan kognitif dan afektif anak. Didukung oleh penghasilan
mereka yang cukup tinggi, maka orang tua dapat menyediakan buku-buku bacaan untuk
anak dengan jenis yang beragam. Slavin (1998) menemukan ada perbedaan aktivitas
orang tua dalam membimbing anak antara keluarga dengan status sosial ekonomi tinggi
dengan status sosial ekonomi rendah. Orang tua dengan status sosial ekonomi tinggi
memiliki harapan tinggi terhadap keberhasilan anak di sekolah dan mereka sering
memberi penghargaan terhadap pengembangan intelektual anak. Mereka juga mampu
menjadi model yang bagus dalam berbicara dan aktivitas membaca. Orang tua sering
membaca bersama anak, memberika pujian kepada anak saat anak membaca buku atas
inisiatif sendiri, membawa anak ke toko buku dan mengunjungi perpustakaan dan mereka
menjadi model bagi anak dengan lebih sering memanfaatkan waktu luang untuk
membaca.
Orang tua dengan status sosial ekonomi rendah sering memberi contoh negatif
dalam berbicara, terutama saat mereka bertengkar karena keterbatasan keuangan
keluarga. Mereka juga jarang memuji anak ketika anak membaca, bahkan orang tua
memiliki pengharapan rendah terhadap keberhasilan sekolah anak sehingga mereka tidak


6
mau terlibat untuk membantu pekerjaan rumah anak atau tugas sekolah yang lain. Akibat
selanjutnya anak menjadi tidak berprestasi di sekolah dan hal ini menambah tekanan
keluarga ketika orang tua dipanggil ke sekolah untuk mempertanggungjawabkan
kegagalan pendidikan anak. Nampak bahwa keluarga dengan status sosial ekonomi
rendah mengalami stres yang tinggi.

Pendekatan Stres Lingkungan

Pendekatan stres lingkungan sering digunakan secara luas dalam psikologi
lingkungan. Stresor seperti kebisingan, kepadatan penduduk dan kesesakan, tekanan
kerja, bencana alam, polusi dll adalah lingkungan aversif yang mengancam kesejahteraan
manusia. Sebagai variabel mediator, stres didefiniskan sebagai reaksi terhadap
lingkungan aversif (Bell dkk, 1996). Reaksi tersebut meliputi komponen emosi, perilaku
dan fisiologis. Komponen fisiologis sering dinamakan stres sistemik, sedangkan
komponen emosi dan tingkah laku dinamakan stres psikologis. Karena stres sistemik dan
stres psikologis adalah saling berkaitan dan tidak terjadi sendiri-sendiri, maka psikolog
lingkungan biasanya memadukan keduanya dalam satu teori yang dinamakan model stres
lingkungan. Dalam model ini, stresor menunjuk kepada komponen lingkungan sedangkan
response stres menunjukkan reaksi yang disebabkan oleh komponen lingkungan.

Ada tiga karakteristik utama stresor, yaitu peristiwa kataklismik (cataclysmic
events), stres personal (personal stressors) dan stresor latar belakang (background
stressors). Kejadian atau peristiwa kataklismik memiliki beberapa karakteistik dasar,
yaitu biasanya terjadi secara tiba-tiba dengan sedikit tanda-tanda atau bahkan tidak ada
tanda-tanda akan terjadi suatu peristiwa. Pengaruhnya sangat kuat sehingga muncul
response universal dan melibatkan sejumlah besar orang. Kekuatan kataklismik yang
mendadak menimbulkan rasa bingung pada korban, biasanya membutuhkan usaha sangat
besar untuk melakukan koping secara efektif. Koping stres yang efektif berupa afiliasi
satu sama lain dengan cara berbagi pendapat dan rasa. Bila koping tidak berhasil maka
akan muncul ketidakberdayaan dan sikap pasif. Contoh peristiwa kataklismik adalah
bencana alam, perang, kebocoran nuklir, kebakaran hebat dll.
Stresor personal meliputi kesakitan, kematian suami atau istri atau anak yang
disayangi, pemutusan hubungan kerja dll yang biasanya dialami oleh seseorang dan
membawa pengaruh yang buruk. Strategi koping yang efektif untuk stresor personal
biasanya adalah dukungan sosial.


7
Background stressors dibedakan menjadi dua, yaitu daily hassles yang sering
dinamakan juga stresor mikro, bersifat stabil dan intensitasnya rendah; misalnya adalah
kehilangan barang, terlambat kerja, tekanan karena pekerjaan rumah tangga dan hal-hal
lain yang bersifat rutin; dan ambient stressors atau stresor kronis yang bersifat global,
misalnya polusi air dan udara, kebisingan, kepadatan dan kesesakan tempat hunian,
kemacetan lalulintas dll yang bersifat masalah masyarakat pada umumnya.

Smet (1994) menemukan ada beberapa stresor dalam keluarga, yaitu perselisihan
dalam masalah keuangan, perasaan saling acuh tak acuh, perbedaan yang tajam dalam
menentukan tujuan, kebisingan karena suara radio, televisi atau tape yang dinyalakan
dengan suara keras sekali, keluarga yang tinggal di lingkungan yang terlalu sesak, dan
kehadiran adik baru. Stresor lain dalam keluarga adalah kehilangan anak yang disayangi
akibat bencana alam, kesakitan atau kecelakaan, kematian suami atau istri.

Burr dan Klein (1994) menemukan ada enam stresor dalam stres keluarga, yaitu
perekonomian keluarga menjadi bangkrut, anak mengalami cacat fisik atau mental
sehingga harus di rawat di rumah sakit, remaja yang sulit dididik sehingga harus dibawa
ke psikiater, anak yang mengalami penyempitan otot, ketidaksuburan pasangan suami dan
istri, perubahan peran dalam rumah tangga.

Karakteristik response stres meliputi response fisiologis, strategi koping dan
adaptasi. Response fisiologis bersifat otomatis dan menurut Selye (dalam Bell dkk, 1996)
ada tiga tahap sindrome adaptasi umum yaitu tahap reaksi alarm, tahap resistensi dan
tahap kelelahan. Reaksi alarm terhadap stresor bersifat proses otomatis, misal detak
jantung meningkat, pengeluaran adrenalin, keringat dingin dll. Tahap resistensi juga
dimulai dengan proses otomatis untuk menghadapi stresor, misal pada udara yang panas,
secara otomatis tubuh mengeluarkan keringat. Bila mekanisme keseimbangan tidak
tercapai, maka akan terjadi tahap ketiga, yaitu tahap kelelahan yang mengakibatkan
beberapa penyakit seperti tukak lambung, pembengkakan adrenal dan gagal ginjal.

Strategi koping adalah perpaduan antara fungsi dari faktor individu dan
situasional, meliputi melarikan diri dari stresor, serangan fisik atau verbal, dan kompromi.
Pada dasarnya ada dua kategori strategi koping, yaitu aksi langsung atau berfokuskan
pada masalah, misal mencari informasi, melarikan diri / menghindari stresor, mencoba
memindahkan atau menghentikan stresor; dan paliatif atau berfokuskan emosi, misal
menggunakan mekanisme pertahanan diri seperti penyangkalan, rasionalisasi, reaksi
formasi dll, penggunaan obat-obatan, relaksasi dll. Adaptasi terjadi ketika stimulus
aversif muncul berulang kali dan response stres terhadap stresor menjadi makin lemah


8
dan bertambah lemah. Proses berikutnya setelah adaptasi adalah terjadi aftereffects, yaitu
akibat jangka panjang setelah stresor berhenti.

Pengaruh Keterlibatan Orang Tua terhadap Minat Membaca Anak Ditinjau dari
Pendekatan Stres Lingkungan


Dalam keluarga yang miskin, penghasilan suami dan atau istri yang rendah sering
menjadi pemicu pertengkaran dalam keluarga. Akibat lebih lanjut dari pertengkaran
adalah suami dan istri menjadi saling tidak peduli. Orang tua dengan tingkat pendidikan
yang rendah ternyata sulit untuk mengendalikan kelahiran anak, sehingga jumlah
kelahiran anak menjadi bertambah (Semaoen, Hani, Kiptiyah, 2000). Kehadiran anak atau
adik baru bagi anak yang lebih tua menimbulkan stres bagi ibu dan ayah. Ibu akan
merasakan stres selama kehamilan, apalagi bila anak yang dikandung adalah anak yang
ketiga atau keempat dimana muncul rasa bersalah tidak mentaati program Keluarga
Berencana, dan pasca melahirkan. Stres pada ayah berkaitan dengan rasa kuatir akan
berubahnya interaksi antara suami dan istri dan timbul kekuatiran akan tambahan beaya
hidup.

Biasanya keluarga miskin ini tinggal di kantong-kantong kemiskinan dengan luas
rumah yang sangat terbatas, kumuh, panas, bising dan sesak. Tinggal di lingkungan yang
terlalu sesak dapat menimbulkan stres dan akibat selanjutnya orang menjadi kurang suka
menolong orang lain (Bell dkk, 1996).
Keluarga yang tinggal di daerah slums, biasanya tetap memiliki gambaran
kualitas rumah yang ideal. Mereka biasanya masih mendambakan rumah berkualitas
dengan ciri-ciri adanya kontinuitas, yaitu rasa memiliki rumah secara permanen; ada
privasi, ada tempat untuk mengekspresikan diri, identitas personal yaitu berkaitan dengan
simbol diri mereka dan keinginan untuk menunjukkan rumah kepada orang lain; relasi
sosial, kehangatan dan tempat untuk berteduh dan berlindung (Smith, 1994). Ketiadaan
ruang untuk ekspresi diri, yaitu untuk mengembangkan intelektual dan kepribadian anak;
maupun kehangatan yang ditandai dengan adanya suasana persahabatan dan dukungan
untuk berprestasi, menghalangi orang tua untuk menolong anak dalam aktivitas membaca
maupun aktivitas belajar yang lain.
Perselisihan dalam keluarga, perasaan saling tidak peduli, kesesakan karena
keterbatasan luas rumah dan terlalu banyak anak, kebisingan, kurang ruang untuk
ekspresi diri dan kehangatan merupakan stresor yang kuat dalam keluarga miskin. Stresor


9
ini masih ditambah dengan adanya interaksi orang tua dengan fihak lain di luar
lingkungan rumah, yaitu tekanan kerja di tempat kerja. Ada konflik antara tuntutan kerja
dengan tuntutan keluarga. Keluarga menuntut penghasilan yang lebih tinggi untuk
menutup beaya kehidupan sehari-hari, sedangkan di tempat kerja orang tua juga dituntut
untuk lebih profesional dalam bekerja namun tidak mampu karena keterbatasan tingkat
pendidikan dan kekurangan ketrampilan kerja.
Stresor yang lain adalah pengalaman stres anak-anak di sekolah. Orang tua
jarang terlibat untuk membantu anak dalam mengerjakan pekerjaan rumah maupun
aktivitas belajar anak yang lain menyebabkan anak tidak mampu mengerjakan pekerjaan
rumah. Ketidakbiasaan membuat pekerjaan rumah menjadikan anak tidak terlatih
sehingga anak sering gagal dan ditertawakan bila harus mengerjakan tugas di depan kelas.
Dua hal ini menjadikan anak juga mengalami stres. Orang tua juga akan bertambah stres
ketika dipanggil oleh pihak sekolah guna mempertanggungjawabkan kegagalan
pendidikan anak.
Stres dalam keluarga berinteraksi dengan stres dari luar lingkungan rumah
menimbulkan stres tingkat tinggi dalam diri orang tua. Hal ini menyita waktu orang tua
dan membuang energi dan perhatian mereka sehingga secara psikologis mereka tidak
mampu untuk terlibat menolong anak dalam aktivitas membaca. Ketidakterlibatan orang
tua dalam aktivitas membaca mengakibatkan minat membaca anak tetap rendah (Grolnick
dkk, 1997).
Penelitian Grolnick dkk ini berbeda dengan hasil penemuan Morrow dan Young
(1997) yang menemukan bahwa kegiatan membaca bersama antara anak dan orang
tuanya berpengaruh terhadap sikap dan minat membaca anak. Melalui program membaca
bersama antara orang tua dan anak, anak-anak menjadi suka mengisi waktu luangnya
dengan aktivitas membaca, mereka suka membaca bersama orang dewasa yang lain, suka
membaca majalah dan buku-buku yang ada di rumah dan di perpustakaan sekolah.
Kondisi sosial ekonomi keluarga dalam penelitian Morrow dan Young juga tergolong
rendah, namun mereka merasa mendapat dukungan sosial melalui program membaca
keluarga. Buku-buku dan perlengkapan membaca merupakan dukungan instrumental
untuk mendidik anak, program pelatihan untuk orang tua agar terlibat secara efektif
dalam program membaca keluarga merupakan dukungan informatif yang sangat berguna
bagi orang tua untuk memberikan dukungan penghargaan dan emosi kepada anak saat
mereka membaca bersama.

10
Penutup

Pendekatan stres lingkungan dapat digunakan untuk menolong memprediksikan
bermacam-macam akibat yang ditimbulkan oleh kerusakan lingkungan fisik, sosial
maupun psikologis. Namun perlu dicermati bahwa pendekatan stres lingkungan secara
tunggal sering menimbulkan kekaburan dalam mengidentifikasi stresor. Model stres
lingkungan juga sering sulit secara pasti memprediksikan strategi koping yang akan
digunakan oleh keluarga untuk menghadapi stresor, sebab antara satu keluarga dengan
keluarga lain mungkin berbeda walaupun tinggal dalam lingkungan dan kondisi sosial
ekonomi sama. Ketergantungan pada konteks keluarga dan adanya perbedaan individual
masih merupakan suatu tantangan psikologi lingkungan.

DAFTAR PUSTAKA


Ayahbunda, Jakarta, September No. 18, 1983

Bell, P.A., Greene, T.C., Fisher, J.D., and Baum, A. 1996. Enviromental Psychology.
Fourth Edition. Orlando : Harcourt Brace College Publishers.

Burr, W.C., and Klein, S.R. 1994. Reexamining Family Stress : New Theory and
Research. California : Sage Publishers, Inc.

Grolnick, W.S., Benjet, C., Kurowski, C.O., and Apostoleris, N.H. 1997. Predictors of
Parent Involvement in Children’s Schooling. Journal of Educational
Psychology
. 89 ( 3), 538 – 548.

Harris, A., and Sipay, E. 1980. How To Increase Reading Ability.. New York : Longman,
Inc.

Juel, C. 1988. Learning to Read and Write : A Longitudinal Study of 54 Children from
First through Fourth Grade. Journal of Educational Psychology, 80 (4), 437 –
447.

Kompas, Jakarta, 22 Januari 1995

Lilawati, 1988. Hubungan Antara Tingkat Pendidikan Orang Tua, Stimulasi Membaca
dari Orang Tua dan Inteligensi dengan Minat Membaca Pada Anak Kelas V
Sekolah Dasar. Skripsi. Yogyakarta : Fakultas Psikologi Universitas Gadjah
Mada.

Meichati, S. 1978. Motivasi Pembaca. Yogyakarta : Universitas Gadjah Mada.

Morrow, L..M., and Young, J. 1997. A Family Literacy Program Connecting School and
home : Effects on Attitude, Motivation and Literacy Achievement. Journal of
Educational Psychology, 89 ( 4), 736 - 742.

Document Outline

  • PENGARUH KETERLIBATAN ORANG TUA
  • TERHADAP MINAT MEMBACA ANAK
  • DITINJAU DARI PENDEKATAN STRES LINGKUNGAN
  • Soejanto Sandjaja
  • Minat membaca anak Sekolah Dasar masih rendah dan belum ada cara yang efektif untuk meningkatkannya. Keterlibatan orang tua diyakini dapat meningkatkan minat membaca anak. Dalam keluarga miskin, keterlibatan orang tua menjadi berkurang karena orang tua m
  • Pendahuluan
  • Tiap bulan September diperingati sebagai Bulan Gemar Membaca dan Hari Kunjung Perpustakaan. Melalui peingatan itu diharapkan masyarakat menjadi gemar membaca, khususnya anak-anak Sekolah Dasar (SD); sebab membaca adalah kunci untuk keberhasilan belajar
  • Sejak tahun 1995 sampai sekarang, media massa selalu memuat berita mengenai minat membaca masyarakat, terutama minat membaca anak-anak SD. Misal harian Suara Merdeka menulis tajuk rencana dengan judul Kegemaran Membaca Belum Seperti Yang Diharapkan (Sua
  • Tulisan di surat kabar dan tayangan iklan layanan masyarakat di televisi pada intinya menyuarakan kepihatinan terhadap minat membaca anak-anak yang masih rendah. Padahal masalah minat membaca merupakan persoalan yang penting dalam dunia pendidikan. Anak-
  • Hampir tiap tahun orang tua diingatkan untuk menanamkan dan menumbuhkan minat membaca anak melalui media massa, namun keluhan bahwa minat membaca anak tetap rendah masih selalu terdengar. Nampaknya belum ditemukan cara yang efektif untuk melibatkan orang
  • Kesulitan untuk melibatkan orang tua menjadi makin bertambah pada keluarga dengan sosial ekonomi rendah. Krisis ekonomi, bencana alam dan kerusuhan di beberapa daerah di Indonesia menambah jumlah keluarga miskin sehingga mereka tersisih dari kehidupan k
  • Berdasarkan permasalahan tersebut, maka secara berurutan akan dibahas mengenai minat membaca anak, pendekatan stres lingkungan dan yang terakhir pengaruh keterlibatan orang tua terhadap minat membaca anak ditinjau dari pendekatan stres lingkungan.
  • Minat Membaca Anak
  • Aktivitas membaca akan dilakukan oleh anak atau tidak sangat ditentukan oleh minat anak terhadap aktivitas tersebut. Di sini nampak bahwa minat merupakan motivator yang kuat untuk melakukan suatu aktivitas.
  • Secara umum minat dapat diartikan sebagai suatu kecenderungan yang menyebabkan seseorang berusaha untuk mencari ataupun mencoba aktivitas-aktivitas dalam bidang tertentu. Minat juga diartikan sebagai sikap positif anak terhadap aspek-aspek lingkungan. Ad
  • Aspek minat terdiri dari aspek kognitif dan aspek afektif. Aspek kognitif berupa konsep positif terhadap suatu obyek dan berpusat pada manfaat dari obyek tersebut. Aspek afektif nampak dalam rasa suka atau tidak senang dan kepuasan pribadi terhadap obyek
  • Membaca adalah proses untuk memperoleh pengertian dari kombinasi beberapa huruf dan kata. Juel (1988) mengartikan bahwa membaca adalah proses untuk mengenal kata dan memadukan arti kata dalam kalimat dan struktur bacaan. Hasil akhir dari proses membaca
  • Secara operasional Lilawati (1988) mengartikan minat membaca anak adalah suatu perhatian yang kuat dan mendalam disertai dengan perasaan senang terhadap kegiatan membaca sehingga mengarahkan anak untuk membaca dengan kemauannya sendiri. Aspek minat mem
  • Berdasar pendapat-pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa minat membaca adalah kekuatan yang mendorong anak untuk memperhatikan, merasa tertarik dan senang terhadap aktivitas membaca sehingga mereka mau melakukan aktivitas membaca dengan kemauan s
  • Minat membaca perlu ditanamkan dan ditumbuhkan sejak anak masih kecil sebab minat membaca pada anak tidak akan terbentuk dengan sendirinya, tetapi sangat dipengaruhi oleh stimulasi yang diperoleh dari lingkungan anak. Keluarga merupakan lingkungan paling
  • Mulyani (1978) berpendapat bahwa tingkat perkembangan seseorang yang paling menguntungkan untuk pengembangan minat membaca adalah pada masa peka, yaitu sekitar usia 5 s/d 6 tahun. Kemudian minat membaca ini akan berkembang sampai dengan masa remaja.
  • Minat membaca pertama kali harus ditanamkan melalui pendidikan dan kebiasaan keluarga pada masa peka tersebut. Anak usia 5 s/d 6 tahun senang sekali mendengarkan cerita. Mula-mula mereka tertarik bukan pada isi ceritanya, tetapi pada kenikmatan yang dipe
  • Ada dua kelompok besar faktor yang mempengaruhi minat membaca anak, yaitu faktor personal dan faktor institusional (Purves dan Beach, dalam Harris dan Sipay, 1980). Faktor personal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri anak, yaitu meliputi usia, jen
  • Ada perbedaan minat anak terhadap buku bila ditinjau dari usia kronologis anak. Ediasari (Ayahbunda, 1983) berpendapat bahwa pada usia antara dua sampai dengan enam tahun anak-anak menyukai buku bacaan yang didominasi oleh gambar-gambar yang nyata. Pad
  • Munandar juga menemukan ada perbedaan umum antara minat membaca anak laki-laki dan perempuan dalam sifat dan tema cerita, walaupun perbedaan ini tidak bersifat pilah sama sekali; artinya anak-anak perempuan juga menikmati bacaan anak-anak laki-laki dan
  • Faktor institusional memiliki pengaruh yang kuat terhadap perkembangan minat membaca anak. Keluarga dengan status sosial ekonomi tinggi, mampu menggunakan tingkat pendidikannya yang tinggi untuk memperoleh informasi mengenai buku-buku yang perlu untuk p
  • Orang tua dengan status sosial ekonomi rendah sering memberi contoh negatif dalam berbicara, terutama saat mereka bertengkar karena keterbatasan keuangan keluarga. Mereka juga jarang memuji anak ketika anak membaca, bahkan orang tua memiliki pengharapan
  • Pendekatan Stres Lingkungan
  • Pendekatan stres lingkungan sering digunakan secara luas dalam psikologi lingkungan. Stresor seperti kebisingan, kepadatan penduduk dan kesesakan, tekanan kerja, bencana alam, polusi dll adalah lingkungan aversif yang mengancam kesejahteraan manusia. Seb
  • Ada tiga karakteristik utama stresor, yaitu peristiwa kataklismik (cataclysmic events), stres personal (personal stressors) dan stresor latar belakang (background stressors). Kejadian atau peristiwa kataklismik memiliki beberapa karakteistik dasar,
  • Stresor personal meliputi kesakitan, kematian suami atau istri atau anak yang disayangi, pemutusan hubungan kerja dll yang biasanya dialami oleh seseorang dan membawa pengaruh yang buruk. Strategi koping yang efektif untuk stresor personal biasanya adala
  • Background stressors dibedakan menjadi dua, yaitu daily hassles yang sering dinamakan juga stresor mikro, bersifat stabil dan intensitasnya rendah; misalnya adalah kehilangan barang, terlambat kerja, tekanan karena pekerjaan rumah tangga dan hal-hal lain
  • Smet (1994) menemukan ada beberapa stresor dalam keluarga, yaitu perselisihan dalam masalah keuangan, perasaan saling acuh tak acuh, perbedaan yang tajam dalam menentukan tujuan, kebisingan karena suara radio, televisi atau tape yang dinyalakan dengan
  • Burr dan Klein (1994) menemukan ada enam stresor dalam stres keluarga, yaitu perekonomian keluarga menjadi bangkrut, anak mengalami cacat fisik atau mental sehingga harus di rawat di rumah sakit, remaja yang sulit dididik sehingga harus dibawa ke psiki
  • Karakteristik response stres meliputi response fisiologis, strategi koping dan adaptasi. Response fisiologis bersifat otomatis dan menurut Selye (dalam Bell dkk, 1996) ada tiga tahap sindrome adaptasi umum yaitu tahap reaksi alarm, tahap resistensi dan
  • Strategi koping adalah perpaduan antara fungsi dari faktor individu dan situasional, meliputi melarikan diri dari stresor, serangan fisik atau verbal, dan kompromi. Pada dasarnya ada dua kategori strategi koping, yaitu aksi langsung atau berfokuskan pada
  • Pengaruh Keterlibatan Orang Tua terhadap Minat Membaca Anak Ditinjau dari Pendekatan Stres Lingkungan
  • Dalam keluarga yang miskin, penghasilan suami dan atau istri yang rendah sering menjadi pemicu pertengkaran dalam keluarga. Akibat lebih lanjut dari pertengkaran adalah suami dan istri menjadi saling tidak peduli. Orang tua dengan tingkat pendidikan yang
  • Biasanya keluarga miskin ini tinggal di kantong-kantong kemiskinan dengan luas rumah yang sangat terbatas, kumuh, panas, bising dan sesak. Tinggal di lingkungan yang terlalu sesak dapat menimbulkan stres dan akibat selanjutnya orang menjadi kurang suka m
  • Keluarga yang tinggal di daerah slums, biasanya tetap memiliki gambaran kualitas rumah yang ideal. Mereka biasanya masih mendambakan rumah berkualitas dengan ciri-ciri adanya kontinuitas, yaitu rasa memiliki rumah secara permanen; ada privasi, ada tempat
  • Perselisihan dalam keluarga, perasaan saling tidak peduli, kesesakan karena keterbatasan luas rumah dan terlalu banyak anak, kebisingan, kurang ruang untuk ekspresi diri dan kehangatan merupakan stresor yang kuat dalam keluarga miskin. Stresor ini masih
  • Stresor yang lain adalah pengalaman stres anak-anak di sekolah. Orang tua jarang terlibat untuk membantu anak dalam mengerjakan pekerjaan rumah maupun aktivitas belajar anak yang lain menyebabkan anak tidak mampu mengerjakan pekerjaan rumah. Ketidakbias
  • Stres dalam keluarga berinteraksi dengan stres dari luar lingkungan rumah menimbulkan stres tingkat tinggi dalam diri orang tua. Hal ini menyita waktu orang tua dan membuang energi dan perhatian mereka sehingga secara psikologis mereka tidak mampu untuk
  • Penelitian Grolnick dkk ini berbeda dengan hasil penemuan Morrow dan Young (1997) yang menemukan bahwa kegiatan membaca bersama antara anak dan orang tuanya berpengaruh terhadap sikap dan minat membaca anak. Melalui program membaca bersama antara oran
  • Penutup
  • Pendekatan stres lingkungan dapat digunakan untuk menolong memprediksikan bermacam-macam akibat yang ditimbulkan oleh kerusakan lingkungan fisik, sosial maupun psikologis. Namun perlu dicermati bahwa pendekatan stres lingkungan secara tunggal sering meni
  • DAFTAR PUSTAKA
  • Ayahbunda, Jakarta, September No. 18, 1983
  • Bell, P.A., Greene, T.C., Fisher, J.D., and Baum, A. 1996. Enviromental Psychology. Fourth Edition. Orlando : Harcourt Brace College Publishers.
  • Burr, W.C., and Klein, S.R. 1994. Reexamining Family Stress : New Theory and Research. California : Sage Publishers, Inc.
  • ÿ
  • Harris, A., and Sipay, E. 1980. How To Increase Reading Ability.. New York : Longman, Inc.
  • Kompas, Jakarta, 22 Januari 1995
  • Lilawati, 1988. Hubungan Antara Tingkat Pendidikan Orang Tua, Stimulasi Membaca dari Orang Tua dan Inteligensi dengan Minat Membaca Pada Anak Kelas V Sekolah Dasar. Skripsi. Yogyakarta : Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
  • Meichati, S. 1978. Motivasi Pembaca. Yogyakarta : Universitas Gadjah Mada.
  • Morrow, L..M., and Young, J. 1997. A Family Literacy Program Connecting School and home : Effects on Attitude, Motivation and Literacy Achievement. Journal of Educational Psychology, 89 ( 4), 736 - 742.
  • ÿ
  • Munandar, S.C.U. 1986. Memupuk Minat Untuk Membaca. Jakarta : IKAPI.
  • Pikiran Rakyat, Bandung, 15 Juli 2000
  • Sinambela, N.L. 1993. Hubungan Minat Membaca dengan Kreativitas Pada Siswa-siswi Kelas II SMP Negeri 5 Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta : Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
  • Slavin, R. 1998. Educational Psychology : Theory and Practice. Fourth Edition. Boston : Allyn and Bacon.
  • Smeth, B. 1994. Psikologi Kesehatan. Jakarta : PT : Gramedia
  • ÿ
  • Suara Merdeka, Semarang, 15 September 1995.

Download
PENGARUH KETERLIBATAN ORANG TUA TERHADAP MINAT MEMBACA ANAK ...

 

 

Your download will begin in a moment.
If it doesn't, click here to try again.

Share PENGARUH KETERLIBATAN ORANG TUA TERHADAP MINAT MEMBACA ANAK ... to:

Insert your wordpress URL:

example:

http://myblog.wordpress.com/
or
http://myblog.com/

Share PENGARUH KETERLIBATAN ORANG TUA TERHADAP MINAT MEMBACA ANAK ... as:

From:

To:

Share PENGARUH KETERLIBATAN ORANG TUA TERHADAP MINAT MEMBACA ANAK ....

Enter two words as shown below. If you cannot read the words, click the refresh icon.

loading

Share PENGARUH KETERLIBATAN ORANG TUA TERHADAP MINAT MEMBACA ANAK ... as:

Copy html code above and paste to your web page.

loading